识字能力是孩子学习阅读和写作的基础。而拼音作为汉字的注音工具，是开启识字宝库的一把重要钥匙。通过学习拼音，孩子可以掌握汉字的读音和拼写规则，从而建立对汉字的认知，为进一步的阅读和写作奠定坚实的基础。
一、拼音在识字中的重要性
- 帮助孩子认读汉字：拼音可以将汉字分解为一个个声母和韵母，便于孩子记忆和认读。例如，声母“b”和韵母“a”的组合就是“ba”，孩子通过拼音的学习可以迅速认读出这个汉字。
- 掌握汉字的读音：拼音可以准确地标注出汉字的读音，帮助孩子纠正读音错误，养成正确的读音习惯。例如，经常读错的“qiāo”和“qiǎo”这两个字，通过拼音应重视拼音教学，通过有效的方法帮助孩子学习拼音，为他们的语言文字发展奠定良好的基础。
怎样进行小学语文课的识字教学
小学阶段正是学生识字学习的初级阶段，我们语文教师一定要结合学生的实际认知情况，设计良好的语文识字教学，提高学生的识字兴趣。 那么怎样进行小学语文课的识字教学呢?下面是我为大家整理的关于怎样进行小学语文课的识字教学，希望对您有所帮助。 欢迎大家阅读参考学习!
怎样进行小学语文课的识字教学
一、读准“字音”，体会读趣
“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节”，这是新课标对识字与写字的具体要求。 在现实生活中，一般场合下使用的是方言，不是普通话，即使是“普通话”也是“方言普通话”，如边音L与鼻音N的发音、翘舌音与平舌音的发音、前鼻韵母与后鼻韵母的发音很容易出错。 不少学生读得南腔北调，有气无力，毫无兴致可言，那么作为教师应如何引导学生读准“字音”，读出“趣味”呢?
1、教师“示范”要标准。 经常听课发现老师范读、教读，老师自身读音不准，何况学生，俗话说“打铁还需本身硬”，教师要练好读的基本功，能真正为学生示范。
2、发现“问题”矫正要及时。 在教学中如发现学生发音不准，不能视而不见，要“细微处见真知”，教师可采取引读、范读，优秀一点的学生教读等方式，强化读的训练。 对读得准确的学生要适时的给予鼓励，激发其学习的积极性。
3、读准的含义要明确。 对于一个字来说读准就是声韵调都要读准确，对于一个词组来说，有轻声、变调等，对于一句话来说，读时不加字不少字，要学会断句，读得自然流畅不生硬，不得在词中断句，不得在意思不连贯处断句。 总之，吐词要清、音节读清、不读多不读少、自然流畅。 在课堂教学中不时见到学生读得断断续续、多字少字、断句不准确、一字一读的现象，而有的老师仿佛已经麻木，认为“学生还小”、“这是普遍现象”不重视，导致不少学生到中年级、高年级甚至到初中仍不能准确流利地读课文，老师们也不想一下“为什么，学生说话能吐词清楚自然，而读书却有问题……”值得反思。
4、适时激励促发展。 对读得准确的学生要适时的给予鼓励，对读得一般的学生要发现闪光点进行适当的表扬，“兴趣是最好的老师”，充分调动读的积极性，激发其读的欲望。
二、感受“形”美，体验魅力
汉字本身就是一种美，在教学中要引导学生感受汉字结构美、形态美，激发学生学习汉字的兴趣，增强记忆，发展思维。 上课时坚持课题必须一笔一划认真书写，写出行笔轻重、快慢、顿挫，让学生感受汉字的美，激发学生写好汉字的兴趣。
1、引导学生感受汉字的结构美。 汉字有左右结构、上下结构等，如“森”属品字结构，摆放的位置不同，上面的“木”与下面的两个“木”大小不一致，各占的比例有所差别，教师在教学中应引导学生体会，感受汉字不同的形体和结构美。
2、引导学生感受笔画的美感。 传统的书法讲究起笔收笔的顿挫、行笔的快慢轻缓、章法的布局等，在书写中要认真引导学生体会书写的感觉、乐趣，让学生感受中华书法传统艺术的魅力。
3、利用好写字教材。 写字教材与各年级的生字教学是同步的在进行生字教学的同时，进行书法的教学，可谓“一举两得”，即强化了生字的识记，又受到书法熏陶，何乐而不为!根据以往教师写字教材的利用情况，发现有教师只管布置，不管结果，任凭学生“画”;有的教师只管教学，一讲到底，不管效果，关键处未落实，学生是否听懂，内心的感受怎样?学生练得如何?练的时间是否得到保证，这些问题值得我们深思。
三、落实“记准”，强调内化
在一次低年级调研中发现学生生字的听写准确率只有72%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理70%，字迹模糊不清潦草65%，如“满意”的“满”学生往往写成上下结构，“夏天”的“夏”和“复习”的“复”学生很长一段时间区分不清，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为。
1、注重识字方法的多样化教学。 新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法;力求识用结合。 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
2、及时巩固“识记”成果。 根据遗忘规律，对暂时记住的事物要及时强化，才能记得牢，孔子曰：“学而时习之，不亦悦乎”，指学习新知后要反复练习，从中感受到愉悦和高兴。 识字教学，可采用课前听写、相互纠正、激励表扬、课后辅导、因材施教、对症下药等措施强化效果。
3、充分利用多媒体教学。 在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。 如休息的“休”，系一人靠一木，通过多媒体形象的展示。 激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。
四、学好拼音，拓展深化
汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。 在低年级拼音识字教学的调查中发现有近32%的学生掌握不牢，不能正确拼读和书写，农村学校小学生有71%的学生没有课外读物。
首先要坚持用汉语拼音帮助识字，读准字音。 尤其是预习课文或在阅读课外书籍时遇到生字，要借助生字上的注音或者查字典，自学字音，为了提高拼音能能力，可以用“普通话语音音节表”上的400多个音节练习拼读，使之准确、熟练，并逐步做到直呼音节。 其次要有意识地运用汉语拼音学习普通话。 要注意听别人说普通话和自己的发音，用拼音来纠正读音上的错误。 还要以练习用拼音写普通话，如给字、词、句注音，用拼音写日记、短文等，努力提高拼音能力，并学好普通话。 再次鼓励学生多看课外拼音读物，熟能生巧。 同时家庭要营造读书的氛围，引导儿童体会读书的乐趣，在“趣味”中学习、深化。
小学语文课的识字教学怎么进行
一、创设情境，提高学生的识字兴趣
教师可以创设各种学习环境，引导学生在愉快的学习氛围中识字。 在识字教学过程中，我们可以创设符合学生认知规律的教学环境，给学生充分的思考空间，引导学生根据自己的喜好和需求，在学习过程中自主选择识字的内容。 只有这样，我们的教学才能提高学生识字的兴趣，极大地提高学生识字的效率。
1、兴趣引入，用五彩缤纷的图片吸引学生的眼球。 如教师先出示鸟的图片，然后提问：“你们看到了什么?”这样就能引出在生机勃勃的大自然中，鸟类是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋，还是天空，到处都有鸟儿的身影。 说到这里，教师可以提问：“那么，鸟妈妈是怎么把她的孩子带到这个世界上来呢?”“对，就是鸟蛋。 ”(板书鸟蛋，读准“蛋”字的字音)“你认识这个‘蛋’字吗?你是怎么认识的呢?”这个问题让学生不由自主地回到生活中去，联系到早上吃鸡蛋，或者平时吃的乡巴佬鸡蛋上。 这样的设计方式让学生在以后的生活中不自觉地进行主动识字，使复杂的问题简单化。 随后，教师可让学生借助拼音自读儿歌，把字音读准，能流利地读下来，使他们初步建立音、形、义的联系，达到整体感知生字的目的。 一般来说，导入需要3分钟左右的时间。
2、在小学语文教学中，学生能够认识大量的生字是非常重要的，但是简单的识字并不是我们识字教学的主要目的，我们教师要在教学生识字的同时，使学生掌握识字的方法。 教师在进行识字教学时必须提前让学生对所学内容进行事先预习。 这样，教学时，在让学生齐读生字卡片之后，我们就可以引导学生交流一下经验，把学生分成小组或者让学生自由地发表意见，引导学生说一说在预习的时候是怎样记忆生字的。
当学生说出一些方法后，教师要作出适当的表扬与鼓励，以激发更多的学生说出自己的方法。 这样在宽松的学习氛围中，学生自由地沟通、交流，使得学生学习的积极性被调动了起来，学习效率得到了有效的提高。 这样的教学，有利于满足学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，使学习内容由易到难，符合小学生学习的心理需求，可以有效提高识字效率。
总之，课堂上给学生提供表现自己的机会，他们就能运用自己已有的识字知识来进行记忆，而且充分放飞自己的想象力，运用自己所了解的科学知识或是生活常识来辅助记忆。 这不正是我们通过一段时间的自主培养所得到的收获吗?学生已经能初步运用一些适合自己记忆的方法学习了。 听到了学生丰富多彩的回答，教师应及时表扬他们，如：“你了解的知识真多!”“这个方法可真不错!”“对极了，我也是这么记的。 ”
学生听到教师真诚的鼓励，不仅能从中获得成功的愉悦，还能增强自主识字的信心。 这样的教学，既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，同时也使学生在自主识字中感受到了成功的乐趣。
3、师生共同反思学习过程，归纳学习方法，集体总结汇报之后，教师应引导学生对自己的学习方法进行评价和总结。 如教师可说：“刚才我们有许多同学都汇报了自己的识字方法，有的是按部件来记，有的是运用加偏旁、换偏旁的方法，还有的同学能结合自己在生活中所了解的知识来记忆生字，这些方法好极了。 我相信还有许多同学有不同于他们的，但又非常适合自己的好方法，希望今后也能有机会介绍给大家。 ” 在教学中，教师应多引导学生反思自己的学习过程，总结自己在语文学习方面的经验和教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。 由于是一年级的学生，因此识字教学所占用的时间应该是课堂时间的二分之一，也就是15—18分钟。 当然，这个时间也不是固定的，应根据课堂生成来判定。
二、引导学生体验生活，提高学生的自主识字能力
识字教学仅仅靠课堂上的讲解是远远不够的，我们语文教师要在教学过程中引导学生能够在生活中自己学习生字，逐步掌握生字。 在识字教学中，教师要有意识地把教学延伸到课外，引导学生能够在课外自主开展识字学习。 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形，教师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
如果每节课都能让学生进行独立学习，必将使学生终身受益。 汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与生活息息相关。 它源于生活，又准确而客观地反映着生活。 积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。 激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，可使他们充分享受到成功的喜悦。
学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。 它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。 正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。 所以，教师应利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励学生在生活环境中主动识字。
三、设计教学游戏，引导学生在游戏中学习生字
游戏是孩子乐意为之的活动。 在识字教学中，教师不断变换教学形式，提高教学的娱乐性，满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。 心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。 根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。 在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
小学语文高年级识字教学怎么教
一、识字教学富于兴趣
学生识字写字，就是为了掌握一种交际工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题;而语言文字自身就是一种文化，尤其是自己们的汉字，其中蕴涵着丰厚的文化信息，所以在识字写字方面，同样应体现语文的工具与人文性的统一。 自己们能够应用象形字的直观性作形象的描画，应用会意字巧妙的形义联系作富有情味的解说……这时，学生的想象、发明，语言表达才干都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来单调乏味，难以捉摸的方块字是一个个有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。 薛老师在上课时，就充沛应用象形字来引导学生记忆字形，了解字义。 他在指导学生学习“奴、仆”两字时，分别板演奴、仆两字的象形字,然后引导学生记忆字形，并直观形象天文解了奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”，“受尽屈辱”。
二、领悟文意要有情味
长期以来，自己们的阅读教学在总体上存在着重认识轻情感，重理性轻理性，重剖析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的展开为本位的的课程观。 注重情感体验是《词文规范》关于阅读的基本要求。 这一要求遵循了语文学论文代发习的规律，语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情颜,假如自己们在阅读中不去引导学生体验这种情感,阅读的功用就减少了不少。 假如没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深化印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深化印象。
如薛老师指导学生了解完“卧薪尝胆”在课文中的意思后问学生：你们要不要“卧薪尝胆”?这时的学生不明白“卧薪尝胆”的另一层含义，当然说“不”，薛老师就举了个例子：“为了中国航天事业的展开，航天人卧薪尝胆了几十年终于使自己国第一支航天火箭飞上了天空。 ”“他们真的去卧薪尝胆了吗?”学生顿时体会到“卧薪尝胆”还有更深一层的意义代写论文，那就是“奋发图强”。
接着，老师又让学生用“卧薪尝胆”来说一句话，有的学生就说出了“自己们中国足球队卧薪尝胆了几十年，终于闯入了世界杯”。 “自己们中国人卧薪尝胆了几十年，终于参与了WTO”。 “薛老师卧薪尝胆了几十年终于成为了全国著名特级教员”……自己们听课的老师不由地对这些孩子刮目相看，看来他们已经完全体会了这个词的意思。 整个了解过程充溢了情味。
三、丰厚积聚要有韵味
假如光凭一节语文课，学生很难学到更多的知识，自己们必需以课文为起点，以课文为仰仗，培育学生处方探究取得知识的愿望和才干，也就是说，语文教学的终极关注理应是学生自身的展开和进步。 正缘于此，自己们好多的教员上完课总要给学生引见一些跟课文内容相关的读物，让学生自己去学习，去进步。 薛老师上《卧薪尝胆》时，更是“棋高一着”，他应用一幅对联“卧薪尝胆，三千越甲可吞吴;背水一战，百二秦关终属楚”。 激起出学生去了解这些历史故事的兴趣，十分有韵味，自己们相信学生一定会去搜索这方面的资料，在搜索过程中，他们取得了书本上没有的知识，也培育了自己的学习才干。
小学二年级语文识字教学方法
一、培养习惯，激发识字欲望
作为低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯，让学生在校内，家里，街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。 班上的一位学生跟随妈妈到超市买菜时，他发现每种蔬菜都有一个标牌，标牌上标有蔬菜的名称，于是他就认真识记标牌上的韭菜、芹菜、菠菜、茄子，像这样把识字与认识事物有效地结合了起来，这就是在生活中主动识字的良好习惯。 这时作为老师的我们就应该对这个学生的这种学习字词的主动性给予及时肯定、大力表扬、以点带面，促使其他的学生养成在生活中识字的习惯。
二、布置预习，调动自主学习意识
每个学生都想在课堂上得到老师和同学的鼓励和认可。 如果课前没有很好的预习，那孩子在学习的过程中就是被动的，所以我们在课前应该布置一些预习作业，比如:让他们在读课文的时候找出拦路虎，并借助字典或生字表的拼音扫除课文中的拦路虎，为了考核自己对字词的掌握情况，可以给课后的生字注音组词，标出偏旁与音序，利用学过的汉字进行加、减、换偏旁等方法来进行预习。 这样的预习作业不仅对生字起到举一反三的作用，同时还训练了学生查字典及朗读的能力。
三、课堂教学多样，体验学习趣味性
低年级语文字词教学游戏化，可营造一种娱乐氛围，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。 我们在教学中常见的识字游戏如：夺红旗(爬山);找朋友(为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友);生字开花(一字开花：美字扩词;词语接龙)，我来当医生(易读错、写错、多音字乱用等);字型小魔术(利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形);编字谜(左边绿，右边红，左右相遇起凉风。
绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻──秋);买东西……这游戏可根据学的课文内容或生字的实际情况，灵活地设计去什么地方买东西了。 如一年级上册识字(二)第3课《菜园里》一课，可设计为去农贸市场买蔬菜的插图，教师引导学生去购买，并在上面写上生字，让学生来买蔬菜，每读对一个就买到一种蔬菜。
四、理解字词的方法各异，增强学习字词的有效性
低年级学生还有一个很重要的任务就是积累一定数量的词语，并学会初步的应用。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界。 《课标》在第一学段教学目标中也明确提出：借助图画阅读、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。
1、借助画图理解词语。 低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。 如：在教学二年级下册第21课《画家和牧童》一课时，理解浓墨涂抹和轻笔细描两个词语时，出示一幅墨荷图，让学生欣赏图画中浓墨涂抹和轻笔细描的地方，形象地帮助学生理解。
2、引导学生联系生活实际学习字词。 语文来源于生活。 因此理解字词要让学生学会联系生活，调动起他们的生活体验。 是实物的，眼睛看看，动手摸摸，牢记了;是动作的，动手做做、演演，理解了。 例如：在教学一年级下册第19课《乌鸦喝水》一课中的渴和喝这两个字义的理解时，如果让学生仔细观察这两个字的字形，找出部首的不一样，然后再动脑筋联系生活实际想一想它们的字义：喝是用嘴喝，因此用口字旁，渴的时候需要水，因此用三点水。 学生就很形象地记住了这两个字，并会正确运用这两个字，不会把它们搞错。 而在刚才的字词理解过程中，教师也培养了学生的观察能力和思维能力。
3、换词理解。 有些词通过找意思相近的词语很容易理解。 如：二年级下册第9课《日月潭》中清晰、隐隐约约、朦胧等词，均可以用换词的方法来理解。
2年级下册语文教材取消全文注音，孩子识字量少能行吗？
二年级语文教材取消全文注音，只留下了生字注音，其实这也是语文改革的一个趋势，现在对语文的要求要增加字词里，提升阅读水平，孩子通过平常的阅读的过程中加深对字词的认识，等他到二年级的时候，对她的要求就是不再依赖拼音去读课文，这是对他的最基本的要求，经过一段时间的训练，会有比较好的效果。 如果觉得自家孩子的字词量少，家长需要对孩子这方面加强训练，而不是去质疑取消拼音孩子能不能行，这是语文改革的大势所趋。 就像一个人，你给他一个拐杖，他永远都拄着拐杖走路，而且可能永远都走不好，当他没有了拐杖，只能学会自己走。 孩子学习也一样。 我举个例子，我一个同事的孙子，我见那孩子的时候，她才五岁，她奶奶带着她来玩，她随身带着一本书，一个人坐在旁边安静地阅读，那个书上面就没有拼音，也很少有插图，除了个别的生字之外，那本书基本上是每篇文章在500字到800字左右，基本上都是由文字构成，孩子自己读书，不问任何人，自己尝试去理解，她不会的字词，会用铅笔把它圈起来，或者不懂的话语，她也会用铅笔把它划线，然后晚上回去问他妈妈，妈妈帮她解释，对于一个五岁的孩子来说，能够有这样的能力，已经非常不错了，要是到了小学成阶段，阅读根本不是问题，将会远远超过班级同学的平均水平。 题主所说的孩子已经二年级，如果你要担心孩子有这方面的问题，就得加强这方面的锻炼，提升孩子的阅读能力，增加丰富他的词汇量，而不是去担忧他能行吗？在你担忧孩子能不能行的时候，别人已经一骑绝尘而去，远远的把你甩在后面了，我们要做的就是看别人是怎么做到的，然后自己努力跟上。 其实，我同事孙子的情况也不是个例，现在很多家长都注重孩子提早阅读，你的孩子经过一段时间训练，也完全可以，并要坚决将其坚持下去，不半途而废。 小学语文新课程标准要求第一学段(1 2年级)的识字量达到1600个左右，其中800个左右会写。 只要达到这些识字量，家长们根本不必担心取消全文注音，孩子是否会读书的问题。 1、即是课文不是全注音，生字在文中还是有注音。 在学习新课时，老师都要对课文进行范读，并要求学生对不认识的字标上拼音。 2、即是有不认识的字，二年级的孩子们学习过查字典的方法会利用工具书查出字的读音。 3、我教过二年级语文深有体会，曾经拿新课文对孩子们做过测试，大部分孩子都能把课文流利地朗读下来，只有很个别的学困生读得不太流利。 其实，孩子们是非常聪明的，书读得多了，只要拿起课本，孩子们会连读带猜地读书。 4、新教材鼓励孩子们大量阅读课外书是很有好处的。 课外书如果是不注音的，家长一定要孩子养成查字典的好习惯。 孩子在读书的过程中，能认识很多汉字。 总之，拼音只是学习汉字的辅助工具，孩子们认识了汉字，就不要这根拐杖了。 课本不注音就是为了培养孩子们独立识字的能力。 1. 虽然二年级下册的语文取消了全文注音，但是对于孩子没有认识过的生字还是有注音的。 如果孩子从一年级开始就进行了正常的学习，孩子是完全能够接受的。 二年级语文，全国都使用的是统一的部编版教材。 教材是权威专家和名师编写的，完全符合二年级孩子的认知水平。 家长不必过于焦虑。 2. 在小学低年级，是孩子识字认字的黄金期。 孩子学习语文的主要任务就是识字认字。 孩子在学校，语文老师会引导他识字认字的方法。 到了二年级下学期，孩子已经初步掌握了自主识字的能力。 另外，孩子已经学会了查字典。 在预习课文的时候，如果孩子遇到不认识的字，完全可以自己查字典解决。 3. 拼音，是帮助孩子提前读写的工具。 学拼音的目的，就是为了帮助孩子大量识字认字。 但是，当孩子已经有了一定的识字量。 就要丢掉这个拐杖。 已经认识的字，不需要借助拼音了。 为了帮助孩子提升阅读能力，克服生字回生现象。 家长可以给孩子买一些孩子喜爱的课外书，经常读书识字量大，读语文书中的小课文就更不在话下了。 我是禾页老师，欢迎您的关注！孩子的识字量少的话，其实是不行的。 肯定会出现一些无法辩识发音的字。 需要家长参与课后教学的概率大了很多哦。 诸位家长保重！ 二年级取消全文注音，但生字一定得有注音。 全文注音有一个好处，就是能使记忆较差的学生省去查字典的时间。 二年级取消全文注音，会使学习较慢的学生增加不必要的麻烦。 全文注音取消的好处是:强行记忆。 也就是死记学过的字。 无论语文 书改、教改都是治标不治本的教育步子。 为什么呢？中文汉字的繁、杂、乱 是千古以来最沉重的难题！举国上下无一人有能力去解决它的种种本质缺点。 我们必须彻底根除这一语言文字的本质缺点的缺陷。 必须 精简改！ 中文在用汉字没有整体系统规律，使得学生们耗费很多时间去识、读、写！不可不认识到这一不科学的文化教育。 举例问题: 如①表音字: 抬、跆。 表音“台”；贻、怡。 表音“遗”？同为“台部”，表音不统一！属缺点。 ②字的部件(部首): 熊、狼。 虎、豹。 同为动物属性，却没有统一的造字部件。 属缺点。 ③一字多音: 熟、说、那、缪、蒙等等。 (应优化处理为一个正音) 属缺点。 ④表意不合理的字和笔画繁赘的字: 蟊、懋、蛮。 （沙)漠、宴等等。 属缺点。 ⑤在用汉字无整体系统规律。 语音分离。 属缺点。 造成难认、难记、难写！ 只得“死记硬背”。 字理不足、字义(意)混乱，字的表音部件不科学、多音字未优化处理等等缺点。 对语文以外的其它学科也是一种无形无影的损害。 总结:影响学生学习的罪魁祸首就是主体汉字“繁、杂、乱”的本质！ 识字量少肯定不行。 不要说看语文课本，现在的数学题也都是有大段大段的的描述，不认识字或者认识但不清楚字词的具体含义，题目就不可能做对。 小学2年级下册语文取消全文注音，我是支持的。 因为拼音对于咱们只是工具，没有人看文章时会一个个看拼音，那样也根本做不到流畅阅读、深度阅读。 拼音的用处就是，遇到一个不认识的字，用偏旁部首去字典里能找到这个字，看着拼音知道该怎么念了，看释义明白什么意思就行了。 能行的！ 首先到了二年级下学期，实际上已经学了很多字了，包括一年级上学期的300个二会字，100个四会字；一年级下学期的400个二会字，200个四会字；二年级上学期的450个二会字，250个四会字。 其次，到了二年级下学期的时候，之前已经学了字典的用法，包括音序查字法和部首查字法，如果在课文中遇到一些生疏的字，小朋友完全可以通过查字典来解决。 再次，平时可以多多阅读课外书籍，可以是注音的，多多阅读，识字量自然就上去了。 最后，注音只是辅助手段，小朋友终究是要离开拼音的辅助，二年级下学期开始不再全文注音，还是有一定的道理的。 对的，二年级下册的语文是取消了全文注音，不过比较生的字还是保留有拼音，不会影响学生的学习的。 识字量少不行，我女儿上学前看了几百本绘本，上学时已经可以独立看桥梁书和全文字书。 学习语文和数学理解一点也不吃力，上学开始没用我读过题。 很多地方一年级考试老师会读题的，他们老师说大人给读题时会把重要的词给读出来，培养孩子自己读题能力，从开始就没有给读。 他们班有几个孩子识字量极低，有几个一年级时候家长是整个死抓硬提上来的至少现在还能跟上。 有一个孩子家长几乎不管，孩子是挺聪明，但是识字量太少又不爱学习，数学吧三年级需要的字不多还可以好的时候能考90来分，不好的时候也能70多，语文就不行了好的时候也就7-80，不好的时候40来分。
如何引导学生在学拼音，在识字写字中有所发现
《小学语文新课程标准》中第一学段学习目标中关于识字写字教学的阶段性目标中说：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。 简言之，就拼音和识字教学的目标和关系来说，拼音是识字的工具，是为学生识字服务的。 但是，要想用好这个工具，必须先扎实地掌握它，包括认读、拼读和书写。 这样才能将拼音教学和识字教学更好地结合，有效激发学生识字的兴趣，扩展识字数量，提升识字能力。 对于一年级的学生来说，孩子在幼儿园已经有过学习拼音的经历，有一定的拼音认读和拼读的基础，大部分同学能够正确书写声母、韵母和音节，甚至有的同学对于他们学过的知识已经有点“自信”，觉得不用在学了。 但是真实的情况却是，学生的学习能力参差不齐，很大程度上只是就拼音学拼音，没有和识字教学相结合，拼音并没有很好地发挥识字工具的作用。 如何在此基础上，将拼音学出心意，让拼音成为学生打开识字大门的金钥匙，使我们需要重新思考和实践的课题。 在具体的教学中，根据一年级的孩子对于游戏式的学习比较感兴趣，自我展示的兴趣较浓的身心发展特点，结合现在的小学生口语表达能力和社会生活经验丰富的时代特点，践行“生本教育”的课程理念，我们要把拼音教学的内容组织成以识字、写字、用字为核心的综合性学习，让学生切实掌握拼音这一识字的工具，提升识字教学的有效性。 下面，我以《bpmf》的具体教学设计为例谈谈如何将拼音学习与识字教学有效结合。 《bpmf》是北师大版语文第一册第九单元《字与拼音（二）》第一部分的内容，分为认读声母、学拼音节、读音认字三个小版块，是学生学习声母的第一课时，对于掌握声母的学习方法尤为重要，需要学习准确识记声母的发音，结合课文插图识记字母，能够正确区分并书写，能够结合自己的生活内容进行和单韵母的拼读练习，在拼读过程中认读不同音节的代表性汉字，并进行简单的组词练习，丰富学生的识字范围和内容，扩展学生的字词积累。 ，本着“少教多学”的教育理念，本课就要开始对学生进行拼音与识字相结合的学习方法渗透，为后面学生更多的声母，练习更多的拼读，认识更多的生字打下坚实的基础。 结合本课的教学内容和一年级的小学生形象的观察和记忆力强的学段特点，同时渗透“拼音是识字工具”这一学科理念，我将本课的学习目标定为以下几点：1、能够正确认读声母b、p、m、f的读音，了解声母的发音特点，能够在拼音格中正确书写，能够和单韵母进行简单的拼读。 2、能够通过观察图画，学习声母b、p、m、f的正确发音，并通过生活词汇的联系丰富声母读音的识记方法，可以自创简单口诀识记读音和写法，能通过拼读练习掌握简单的两拼方法。 3、通过拼读扩展识记字母发音，拓展生字学习，练习字词和运用，发现拼音和识字的紧密联系，感受学习语文的乐趣。 在具体的教学过程中，我尝试将每一版块的拼音学习和识字相结合，运用不同方式，螺旋推进，创建有效识字课堂。 一、插图字母相结合，引出关键字，架起音形之桥；在第一板块进行声母认读的时候，课文的前三幅插图都包含两部分的内容，除了引出声母读音的人物行为，还暗含着声母形态，第一幅是丁丁在听广播，包含声母“bo”的读音，旁边的广播就和“b”的写法契合。 第二幅是东东在泼水，包含“po“的读音，水盆的水流出的形态就如同“p”的写法。 第四幅是丁丁在玩捉迷藏，正在乱摸，包含“mo”的读音，后面的门洞就像爱那个“m”的写法。 只有第四幅图仅有一尊佛的图像，包含读音，没有写的示范。 教材这样设计，不但建立了以生活常用字来引出声母，学习拼音，更要从拼音回到生字，让学生把会说的变成会认的，也就是由“只闻其声”，变成“音形统一”，让学生通过听读的方式认识生字。 因此，在指导学生观察图画，说出图中人物所做的事情时，适时地引出相应的汉字，通过教师的范读，运用听读识字的方法，指导学生图文结合认生字。 学习“b”的时候带出“播”，了解它的偏旁和人的动作有关，指导学生通过拆分的方法识记“播”的字形。 学习“p”的时候，带出“泼”，了解“泼水”的“泼”是三点水旁，让学生自主拆分，练习掌握这种识字方法。 学习“m”的时候，引出“摸”，了解人的动作，还可以在此基础上和“播”结合，整合更多的提手旁的生字让学生认识，举一反三，同旁积累，扩展识字量。 学习“f”的时候，引出“佛”，和人物有关。 也就是说，在第一步认读的时候就要建立汉字和拼音之间紧密的联系，让学生知道每个生字有不同的读音，每个读音都可以对应一个汉字，甚至还可以根据他们的特点引出“汉字家族”，有效搭建了学生学习拼音和认识汉字的桥梁。 二、学拼音节变声调，拓展基本字，铺平认读之路；在学习了声母的音形之后，组织学生进行本课声母和单韵母的拼读练习，教给学生拼读口诀，我是声母×××，我是韵母×××,我们轻轻把手拉，就是拼音×××。 让学生在节奏感的带动下，快速反应进行拼读，用不同声母，辅以变换声调的单韵母进行练习。 老师则扮演“汉字使者”，随着学生的拼读，选择字形简单、生活常用词中的汉字作为认读对象写在黑板上，指导学生识读，同时纠正一些拼读方面的错误，将拼读和识字紧密结合，通过师生合作、创设情境激发学生的学习兴趣，指导学生练习拆分和对比的识字方法，在教师的带领下拓展识字的数量，提升识字的能力。 教材中所列举的爸、皮、马、发，都是可以容易拆分的简单合体字，或者是学生早已认识的独体字，教师在指导学生变换声调时，可以拓展八、拔，把、爸，批、皮、匹、屁，妈、麻、马、骂，发（fā）、伐、法、发（fà），很到地达到了举一反三、拓展识字的目的。 三、自读自拼换韵母，激活内存字，打开生活之窗；现在的小学生知识来源广泛，学习的渠道很多，口头表达能力强，虽然很多汉字孩子看到了可能不认识，更不会写，但是这并不影响孩子用这些字来组词，描述生活中的某种事物或者感受。 而且学生的表现欲望和合作交流的意识也很强，根据这一特点，在师生合作示范交流、学生掌握了“拼读识字”的方法后，让学生进行拼读说字、组词运用的练习，只要学生想得到，说得出，就会有会认、会写、会用的可能。 课堂上，学生之间的“考核”非常活跃，偶尔也存在一些同音字用错的现象，教师在巡视的时候会及时发现并指导辨析，识字量大的同学在这个过程中也担任了“小老师“的角色，进行交流互助。 这不仅给了学生一个展示自己学习能力的机会，更加沟通了课内学习和生活实际，把学生学习的视角引向更为广阔的天地，“生活处处皆语文”，社会生活、人文话题都是我们学习的源泉，同伴亦然。 四、灵活拼读做游戏，运用新学字，体验学习之乐。 当然，课堂内的学习只是做了一个范例，教给学生方法，打开学生思路，要树立“生活中识字”的大语文观，让学生爱语文、学语文、用语文，在学生认字组词的基础上，开展用词说话练习。 语言最终是为了表达服务，学生要能够学以致用，才算是真正掌握了语言文字。 最终的拓展练习提高了一个层次，让学生在前几个环节学习的基础上，拼读音节，说出新字，组成词语，用词说话。 拼音为识字服务，识字为用词奠基，用词为表达添彩。 就这样步步提升，体现了学习内容的内在联系，让学生在潜移默化中感受汉字音形义的结合，会读、会认、会用，这就是我们识字的主要目标。
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