汉字是中华文明的瑰宝，其复杂的笔画和深奥的含义一直令人望而生畏。对于初学者来说，汉字的学习更是一项艰巨的挑战。随着拼音的出现，汉字之谜的大门被徐徐开启，阅读和书写的快乐大门也随之敞开。
拼音的诞生
拼音，即汉语拼音方案，是由汉字注音符号演变而来。它诞生于 20 世纪初，由教育家和语言学家们共同创造。拼音的出现解决了汉字难识难写的难题，为识字和书写提供了便捷的桥梁。
拼音的原理
拼音是根据汉字的语音体系而设计的，每个汉字都对应着唯一的拼音。拼音由声母、韵母和声调三个部分组成。声母代表汉字开头的辅音，韵母代表汉字结尾的元音，声调代表汉字的音高变化。
拼音在阅读中的作用
在阅读中，拼音发挥着至关重要的作用。掌握拼音后，读者可以将汉字转换为拼音，从而理解汉字的读音。这对于初学者来说尤为重要，它避免了读错字或不认识字的尴尬。
例如，对于不认识的汉字"趣"，我们可以将其转换为拼音"qu"。通过读出"qu"，我们就可以知道它的读音，从而理解它的含义。
拼音在书写中的作用
在书写中，拼音同样发挥着不可或缺的作用。用拼音书写汉字，可以有效避免错别字的产生。初学者可以先将汉字转换为拼音，然后再根据拼音书写汉字。这种方法不仅可以
语文第四册教材分析
一、教材编排
本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。 教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。 它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国，爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；培养优秀的品质；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。 每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。 教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。
每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。 这几部分相互联系，构成一个在机的整体。 本册课文同上册一致，不再全文注音。 多音字随文注音，用方括号标出。 生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。
本同共有32篇课文。 为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。 略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。 “语文园地”包括四——五个栏目，在上册教材探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。 “日积月累”——引导学生在复习已经学过的词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。 需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。 “口语交际”——话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。 为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。 “展示台”——给学生提供展示课内外学习所得的舞台。 “宽带网”——与本组专题密切相关，引导学生由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。
八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。 教师可作灵活处理。 教材最后是两个生字表。 生字表（一）是全册要求认识的字，有400个。 生字表（二）是全册要求会写的字，有300个。 要求认识和要求会写的字，分别在每一课的课后练习中标明，除了随课文识字以外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识生字，也可以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。
二、教材特点
1、围绕专题整合教材内容。
每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。 “导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。 如第三组，简短的导语点出了本组的专题——爱祖国、爱家乡。 接着是四篇课文，《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》。 这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的特产和日新月异的变化。 通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。 “语文园地”里“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我们展示了“天苍苍，野茫茫”的广阔的草原画面。 “口语交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富特产、美丽景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。 “展示台”展示的是有关过去和现在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。 综观这几部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题来安排的。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。 这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。
2、创设“我知道”
“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。
从二年级下册开始，教科书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”，这两项内容是汪同于前三册教材的全新栏目。 从这两个栏目的名称可以看出，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。 设计“我知道”的目的是，给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。 “宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。 二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不同，更重要的区别在于，“我知道”是基于课文内容而进行的拓展；“宽带网”则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，但是，对于整个组的学习来说，则有效地丰富了本组的内容。 “我知道”与“宽带网”以不同的形式，表达的是一个目的，那就是，以具体的实例向学生进行这亲的引导；结合学过的课文或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。 这两个栏目的安排，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”
“初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。 比如，第三组“语文园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯以及在地图上找一找我国的28个省（自治区）都在哪里。 这个内容的安排，联系本组的专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。
3、大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新编选的课文，占全部课文的一半以上。 有描写美好春光的《找春天》，有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉献爱心、关爱他人的《泉水》《雷锋叔叔，你在哪里》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》，有反映首都新貌的《北京亮起来了》，有倡导动脑动手、勤于思考的《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》，有引导学生探究自然奥秘的《最大的书》，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的《画家和牧童》《我为你骄傲》《玩具柜台前的孩子》，还有《爱迪生救妈妈》《恐龙的灭绝》《阿德的梦》这些介绍科学知识的作品。 这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章，语言活泼，生动有趣。 它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
4、课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
本册教材的课后练习，一般是4道题。 每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写”“读一读”或“读读背背”，体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。 “读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。 有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。 值得注意的是，本册教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训练内容。 在部分课文的后面，我们做了适当的安排。
除了上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。 词句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的（如，“渐渐地——花骨朵渐渐地长大了”“静静地——小鹿静静地躺在床上养病”），有侧重于词语的积累和拓展的（如，“弯弯的小路、长长的小溪”“方向地方千方百计”）。 在部分课文后面，教材还安排了引导学生自读自悟、调动学生积极思维的合作探究式的学习（如，“说说课文哪些地方写得有趣”“想想为什么说葡萄沟是个好地方”）。 此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如，“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”）。 以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。
5、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。
本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下几个方面。
首先，编写角度由服务于教师的“教”转向既方便教师的“教”，又易于学生的“学”，教科书由“教本”转变为“学本”。 本册教科书，无论是单元前的导语、课后的练习，还是“语文园地”安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。 像练习中的“我会认”
“我会读”“我会连”，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。 如，《小鹿的玫瑰花》文后，学习伙伴引导学生思考：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”在《葡萄沟》之后，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！”这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系。 根据教材编排的这一特点，教师一定要转变角色，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。 这是教学思想的转变，也是教学方式的转变。
其次，注重引导发现，鼓励探究学习。 “语文园地”里设置的“我的发现”这一栏目，可以不断引导学生自主发现并掌握汉字的构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。 如，“语文园地二”中，引导学生发现一些汉字的构字特点，即：一个字是由相同的部件组成的。 “语文园地三”中，引导学生发现每组的两个词之间的关系。 “语文园地四”中，引导学生发现组成词语的两个字调换顺序之后，意思也会发生变化。 为了增强趣味性，本册教材还设计了游戏式的内容，如，“语文园地一”中，引导学生发现人类发明的事物与自然界事物在外形上的相似之处，以培养学生的观察力和联想力。 这样编排，不只是让学生学习汉字、积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于其他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有“展示台”一栏。 教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。 如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己收集的描写春天的词句和书法作品。 “语文园地三”的展示台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的照片以及同学之间做的词语接龙游戏。 “语文园地四”的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和史言。 这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参与和积极投入的方式、方法，戏院有激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发展的需要。 学生经常有机会展示课内外学习的成果，这样能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
本册教材还积极倡导合作学习。 现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。 我们的教育要培养学生从小就有合作意识。 本册教科书，不论是题目的安排，还是插图的设计，都努力体现倡导学生合作学习的思想。 如《要是你在野外迷了路》文后学习伙伴的对话，甲：“我不知道一些辨别方向的方法呢！”乙：“快说给我们听听吧！”
“语文园地五”之中的“读读背背”练习后学习伙伴的对话，甲：“我知道暑相连是指小暑过后是大暑。”乙：“你能说出秋处露秋是指哪四个节气吗？”
6、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。
培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习一项长期的任务。 同前几册教材一样，本册教材继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。
阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。 此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，如，《春的消息》可在教学第一组课文时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。 如，“背诵自己喜欢的部分”；“我要把会写的词语都抄下来”。 展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展示与本组专题相关的学习或实践活动的成果，目的在于使学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感。 这些，都体现了教材的开放性和弹性。
三、学习目标
1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉字拼音识字、正音。
2、认识400个字，会写300个字。 要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。 需要特点指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。 要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。 有主动识字的愿望，在生活中自主识字。 养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。
3、继续使用音序查字法和部首查字法，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。 在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读在主动积累词句。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。 养成爱护图书的习惯。
7、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
8、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。 能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。 说话时态度自然大方，有礼貌。 有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。 在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达需要，学习使用、逗号、句号、问号、感叹号。 学习写日记。
10、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。
四、使用本册教材要注意的问题
1、要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。
本册教科书采取了按照专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。 因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的.联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。 如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。 ”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备，“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己收集到的描写春天的词句。 由此可以看出，教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。
教师要创造性地使用教材。 比如，《雷雨》课后，学习伙伴建议学生留心观察天气的变化，并把它写在日记里，“语文园地五”的“展示台”就可以将展示自己的日记这一内容加进去。 教师要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地使用教材，随时挖掘和运用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。 总之，教师备课时要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，使语文教学充满活力。
2、识字和写字教学应该注意的问题。
本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况下，使他们能够尽早阅读。 在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。 教师应该尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。 识字的巩固是识字教学的难点，教师要创造多种方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。 教师应依托前三册教材中的相关内容，继续鼓励学生在生活中识字，如，认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视、报纸、杂志上认字……在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。 本册教材要求学生认识400个生字，这是下限，教师应该鼓励学生通过语文课本以外的渠道，增加识字量。 与此同时，教师要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两误区。 第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求。 汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。 第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单元个字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。 使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入用汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力，丰富知识。 因此，学生能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。 这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。 人教社提供的期末测评意见中，对于识字的考查就是基于这个理念设计的。
从一年级上册开始，人教版实验教材就重视学生写字习惯的培养，在本册教学中，仍然要加强写字教学的指导。 此外，在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。 对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。 在写字的量的把握上，不是有人认为的写得越多越好，要注意写字的质量。
3、阅读教学应该注意的问题。
阅读教学，首先要重视朗读的指导。 通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗读、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。 单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。
进行阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。 在课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考，但是，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值的问题；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。 与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师同学交流自己的见解、阅读的感受。 学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师就予以必要的尊重，不必拘泥于教师教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就应该得到肯定。
此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
4、口语交际教学应注意的问题。
教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。 在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题，激发学生的交际兴趣。 在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。 教师还要规范学生的口头语言。 对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。
学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。 在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。 此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
5、开展丰富多彩的语文实践活动。
教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。 实践活动应该与教材内容有一定的联系。 活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。
为方便教师教学和学生学习，本册教科书除了提供教师教学用书以外，还配有教学挂图、投影片、课文朗读录音带、教案、同步阅读、同步练习、字词句手册、生字生词卡片（教师用、学生用）等配套品种。
五、班级情况分析
本班这个学期共有学生44人，其中女生21人，男生23人。 有5人是外地借读生。 本班学生总体来说，领悟能力比较强，接受新知识比较迅速。 在学习方面，也有几个学生比较吃力，特别是刚转进来的陈卿和丁峰同学，因为基础差，学习上又不是很勤奋，所以常常比别人慢一拍。 作业交不上，到后来作业越堆越多。 大部分学生做作业还是比较自觉的，能够在规定时间内及时上交。 但学生在学习习惯方面还没有养成非常自觉的习惯，老是要老师催促才能完成，在自觉性的培养方面，是这个学期要努力的方向。
动作谜的例子，汉字谜的例子，画谜的例子
（一）画谜 画谜，顾名思义，它是以图画入谜的。 它的谜面就是一幅图画。 例①的一幅画，是一个人在测量身高，要求打数学名词一。 测量身高的目的，当然是要知道自己的身体有多少高度。 再根据前面讲的猜谜方法一种一一会意法去联想，那么，“立体几何”（看人的身体有多少高）这个名词是不难猜到的。 例②画的是两个人共同提着一个旅行包在边走边谈。 根据这一特点我们不妨一步一步去联想，从“他们互相帮助提拿着，并且在谈论”，那么，“相提并论”这一成语还是可以猜出的。 从上面二幅画谜的例子，我们可以了解到“画谜”也是充分利用了“别解”这一制谜的原则，就是说：画面的原意和谜底的意思完全不同的。 如果“画面”的意思和谜底是一回事，那就不是“谜”而是“看图说话”了，下面我们不妨再看两幅画： 例③、例④两幅“画谜”都不能称为真正的画谜。 为什么呢？因为它们都没有别解。 两幅画的原意本来就是要说明“纸老虎”和“势利眼”（一个眼睛是图章代表“势”；一个眼睛是铜钱，代表“利”）和谜是一个意思。 所以，我们猜画谜必须先找出图画的特点，再利用别解联想、推理演绎出谜底来。 在介绍画谜的同时，我们顺便也向大家介绍一下“瓷盘画谜”。 瓷盘谜画是在画谜的基础上变化的。 我们先来看几则实例： 例⑤的瓷中画了一束鲜花。 谜底“盘香”，其中“鲜花”扣一“香”字。 例⑥的瓷盘当中是一幅山水风景画。 谜底为“山水盆景”。 这是不难理解的。 例⑦的瓷中画了一对飞的燕子。 谜底“双飞燕、中盆”即双飞燕在盘子中间之意。 一般来说，猜“瓷盘画谜”的方法：与猜画谜的方法一样，所不同的是，瓷盘画谜的谜底中，大都含有“盆、皿”等字。 （二）实物谜 用实物展示出来给人猜的谜就叫实物谜。 例①桌子上放着一只碗，碗里有水，上面飘浮着一朵花，要求猜夏令用品一。 谜底：花露水。 意思即“花露在水上”。 例②桌子上放着一台转动着的微型电风扇，要求猜《水浒》浑名二。 谜底：铁扇子，小旋风。 例③桌子上放着一只表示二点半的时钟，要求猜成语二。 谜底：一见钟情，时时刻刻。 意思是“一看见时钟情形，是二时二刻”。 例④一只玻璃瓶里装满了水，水里有一个贝壳，要求猜字一，谜底：溃。 “溃”字拆开为“水（氵）中一贝”。 这就与谜题吻合了。 猜实物谜主要根据所展示的实物的性能、特征等联想。 例如上面提到的“花露水”谜，我们在思考时不妨设几个问题：为什么碗里一定放花，而不放其他东西，为什么碗里又要放水……这样，“花、水”两个字我们便抓住了。 这时，就有可能联想到“花露水”这一夏令用品。 回头来再一看，花是飘在水上的，这样正好领会一个“露”字。 至此，谜底“花露水”必对无疑了。 （三）哑谜 哑谜就是猜的人不说话，用动作来揭示谜底。 哑谜在民间有不少流传的故事。 如某年元宵节花灯盛会，有各式各样的彩灯，有的彩灯上还贴着谜条，给人猜谜，猜中了就发奖品，或者就把这盏彩灯送给他。 有一个人，在当地的衙门前设了一则谜，他不是写字，而是在一个钉子挂着一串铜钱和一只假面具，下面写着：猜俗语一句。 后来有个人跑来，一句话也不说，把钉子上的一串铜钱取下就走。 旁观的人很惊异，但出谜的人却笑笑说，他猜对了。 原来，这条谜是讽刺衙门里的老爷贪赃枉法，意即“要钱不要脸”。 下面，举几个例子来说明。 例①桌子上放着一朵红色的小花，要求猜《红楼梦》人名二。 例②桌子上放着一只没有复原的魔方，要求猜成语一句。 例③桌子上有一座亮着的台灯，要求猜常用词二。 例④桌子有一只盘子，盘子里有一个馒头，要求猜商业用语二 现在我们来分析一下，因为猜哑谜要用动作来表示，例①的陈列物是一朵“小红花”，我们知道，《红楼梦》里姓花的人不多，首先想到的当推“花袭人”，而“袭”可以作“袭击”来解释，花袭人不是可以解释为“用花袭击人”吗！那么，制谜的人为什么要设置一朵“红色”的“小”花呢？如果你熟悉《红楼梦》里面的人物，那么，便很快发现，正好有一个叫“小红”的丫头。 这样，便自然想到了一个动作：拿起小红花，向任何一个人轻轻掷去。 谜底就是“小红，花袭人”。 读作：小红花，袭人。 例②是一个没有复原的魔方。 魔方是用手拨弄玩的，现在，这只魔方没有复原，很明显，制谜的人是想让你去把它复原。 那么，复原就要用手去拨弄，既把“乱”了的魔方还原成“正”的。 这样，“拨乱反正”这句成语基本上就想到了。 所以，只要把魔方拿在手里进行复原，这条哑谜就猜对了。 例③一盏亮着的台灯。 考虑一下动作，不外乎把台灯拿走，或把灯关掉。 拿走台灯，似乎不大客观，而关掉台灯却是可能的。 再仔细一想，关掉台灯的动作是用手指一拭，瞬间灯就熄灭了，这样，再逐步推敲，那么，“指挥、关照”这二个常用词是不难想到的（猜的时候用手指关灯即行）。 例④盘子里一个馒头。 我们可以先设问：为什么盘子里放馒头，而不用碗或其他盛上？或直接放在桌子上呢？其次，馒头当然是给人吃的，这样，“盘点、进口”这二个商业用语是不难想象到的（猜的时候把盘子里的馒头吃掉就行了，即将盘中的点心吃进口中之意）。 （四）动作谜 动作谜是出谜的人自己（或别人）做一个或几个动作，然后请人猜。 这一点，正好与猜哑谜相反，一般来说，猜动作谜要比猜哑谜容易一些，下面举几个例子来说明。 例①谜室内有一架钢琴，钢琴旁有一盏台灯。 某人跑过来，开亮了台灯，坐下弹起了钢琴，要求猜一武器名。 谜底：照明弹 例②某人怀抱吉他，边弹边奏从室内走向室外，要求猜成语一句。 谜底：挑拨离间 例③桌子上有一只桔子，一只苹果和一把小刀，出谜的人先把桔子的皮剥去，又拿小刀把苹果皮削去，要求猜常用词二字。 谜底：剥削 猜动作谜也要注意别解。 如例①照明弹“弹”作弹钢琴的“弹”解；例②挑拨离间即挑拨着琴弦离开房间之意；例③剥削，即剥皮削皮的意思。 （五）魔术谜 魔术谜实际上也是一种动作谜，不过它和变魔术联系起来，使谜增加了一些趣味。 例①一位魔术演员，从助手的盘子里拿起了一封信，他交给观众看了一看，然后点着火当众烧掉，再把烧的灰装进一只箱子里，并加上锁，这时，他拿起发令枪，“砰”一声响。 然后，再用钥匙打开箱。 当众取出一封信交给原来的观众看，观众确认还是原来的那一封信。 要求大家根据这一情节猜四句成语。 谜底：信手拈来、付之一炬、一鸣惊人、原封不动 例②桌子上有一只花瓶，花瓶内插满了红花，旁边还有一只木盆。 表演的人拿起了木盆，把花瓶罩了起来，过了一会儿，他掀开木盆，里面只有花瓶，而插在里面的红花没有了。 要求猜二味中药。 谜底：复盆子、藏红花 （六）印章谜 印章谜就是用刻出来的图章，盖在纸上作谜面。 例①是一个刻着“闪”字的印文，要求打一民族，谜底：“印第安人”。 根据以前学过的猜谜方法，现在分析一下，可以了解到：“第”是门第之意，“安”可作动词解释，即“门”（第）里“安”放了一个“人”。 那么，谜底多余了一个“印”字，由于这一谜面是用“印章”刻成的，这样，谜底正好解释为“这枚印是门上安了人”。 同样，例②以“猜谜”射“印度虎”也是一个道理，这里的“度”作猜度解，灯谜又称文虎，所以可以扣一个“虎”字。 “印”只是印章称呼中的一种，除此以外，还有许多相关的名词、术语，如：章、金石、石、签、朱文、白文、阳文、阴文……又因为印章是用刀刻出来的。 这样又可用刻，雕……来扣，下面，再举几个例子来说明。 例③的印文是“白驹过隙”扣“骑缝章”。 这里，实际上就是以这四个字扣“骑缝”二字，而“章”扣这枚“印”。 例④的印文是“改革”二字，而改革的意思就是“求新”。 所以谜底作“刻出来的意思是求新”解。 例⑤的印文是“异口同声”，谜底“齐白石”。 这里，异口同声是“共同说”，即“齐白”之意，而一个“石”字扣印章。 从以上五例，可以得出这样一个印象，即，猜印章谜时，可以暂时把印章撇开，用猜谜的方法来猜印文，然后再加上与印章有关的字，如印、章、刻、石……如果印是有色彩的（如红色），还要把红、丹、朱、殷等字考虑进去。 印章谜的印文用作谜面，除必须遵守灯谜的规则，即不能露面，要成文等以外，还一定要与“印”有所联系，否则就不能成为“印章谜”。 如一方印章，印文为上面一个“七”字下面一个“八”字谜底“七上八下”。 又如有一方印章，印文为左边刻“思”字一右边刻一“想”字，谜底：左思右想。 这二条所谓“印谜”，一看就知道不仅谜底与印章无关，而且又都露了面，所以它们既不是灯谜，更不是印章谜。 （七）邮票谜 利用邮票的画面与邮票的特点制成的谜称作为邮票谜。 如图是一枚国际和平年的纪念邮票。 用它来作谜面，猜影片二，谜底：“邮缘，为了和平”即“发行这枚邮票的缘由是为了和平”之意。 又如，用四张（即四方联）狗年邮票作谜面，猜字一，谜底：器。 这里“器”字四个“口”形象地比喻为四枚邮票，一个“犬”字扣画面“狗”； 再如“用四方联的兔年邮票”，猜字一，谜底：留。 这里“留”字上面的“卯”扣画面“兔”，下面“田”字比喻为“四方联”； 还有，如把一枚古代银白色的瓷瓶邮票和一枚黄山邮票放在一起，猜《岳飞传》人名二，谜底：“岳和、银瓶”。 这里“岳”即山岳之意，“和”作连词。 从上面几例可以看出，邮票谜基本上是画谜和邮票特点的相结合。 因此，猜时除考虑邮票的画面外，有时还必须考虑和邮票有关的名词术语及其象形等。 （八）音像谜 音像谜就是利用电视屏幕（或电影银幕）上的一段情节或是几个连续镜头，或是一个“定格”镜头作面。 因为既有图像，有时又有声音故称“音像谜”。 例①银幕上正在放映《甲午风云》的片断：中国军舰和日本军舰在黄海上互相开炮轰击。 要求猜一影片名（卷帘格），谜底：战上海。 依照卷帘格的规则，战上海应读作“海上战”而上述的影片镜头正是海上作战的情景。 例②电视剧（红楼梦）的一组镜头：林黛玉刚进荣国府，大家正围着她问这问那，忽然“丹唇未启笑先闻”的玉熙凤边笑边走了进来，连说“我来迟了。 ”要求猜电影演员名二，谜底：哈达、王进，即王熙凤笑着走来之意。 例③电视屏幕上正在播放一场精彩的排球比赛：一方的一个队员正跳起来大力扣球，而另一方的二名队员也在同时跳起来进行拦网，突然，荧屏画面不动了。 要求以此猜服装名称一，谜底：双排扣。 即两个队员双双跳起排开扣来的球之意。 音像谜最好在猜谜的地方放映几个镜头让人猜，就如魔术谜一样，当场表演魔术，这样才能吸引大家。 如果不能做到这一点，只是用文字来说明，那么趣味、谜味都大大地降低了。 猜这类谜一般都从会意法和形象法着手。 （九）彩字谜 在书写谜条时，用黑色的墨汁来写的，这是一般灯谜的写法。 彩字谜是指在书写谜条时不是用墨汁，而是用其它色彩的颜色来写，如红色、黄色、绿色、蓝色…… 例①林（用黄色书写）猜树木名一谜底：黄连木 例②墙角（用红色书写）猜京剧名一谜底：赤壁之战 彩字谜的猜法，可以先不管谜面的颜色，先按一般的常规猜法去猜，使谜底有了一个初步的印象以后，再联系谜面的颜色。 例如： 例①中的谜面“林”扣“连木”二字，由于用黄色书写，所以谜底为“黄连木”； 例②的“墙角”可以作“壁之战”（墙扣壁、角扣战）解，红色所写，故谜底为“赤壁之战”。 这里要提醒注意的是，有的色彩如红色，它有许多代用字，象赤、朱、血、殷……都是红的意思，故猜的时候不得不注意这里面的变化。 此外，除彩色外，面底之间也要注意别解。 （十）电报谜 电报谜就是用“电报稿中的一段电文”作谜面。 例①（猜游艺项目）谜底：电子游戏 例①的电文是”儿巡迥演出”，猜游艺项目谜底“电子游戏”。 这里的“子”扣“儿”、“游”作不固定解，扣“巡迥”、“戏”扣演出。 “电”照应谜面电报。 例②（猜常用词四字）谜底：节约用电 例②电文是“请于十月一日来”，猜常用词“节约用电”。 十月一日是国庆节，谜底之意即为“在节日里约会”。 因为是电报约会，故称之为“节约用电”。 例③猜刊物二 谜底：电子报、美术 例③的电文是“可投考绘画专业，父字”。 这说明电报是父亲打给子女的，谜底“电子报、美术”，意即‘父亲打电报告诉儿子，报考美术系”。 电报谜其实很简单，它也是常规的方法去猜电文，然后在谜底中再加一个“电”字。 从这一点上看，电报谜要比“印章谜”、“彩字谜”容易得多，因为印章谜的谜底要加印、章、刻、石……多字，彩字谜又有许多色彩，同一种色彩还有不同的称呼，而电报谜只有“电、报、拍、发”等字。 （十一）象棋谜 利用象棋的棋局作谜面的灯谜叫象棋谜。 象棋谜的猜法基本上有二种。 第一种如例①、例②是根据布局的特点来猜。 例①的特点很明显，其中一方少了五个兵，故谜底“退伍兵”； 例②的特点是“兵车”没有了，故谜底“兵车行”。 一般来说，这一种要容易猜些。 例③的一副棋局注明为“黑先”，即要黑棋走一步之后再猜。 这既要考虑走的意思，又要考虑走一步后的形势变化特点。 从棋局来看，黑棋只有走“士4退5”最佳，因为只有这样走，才能把红棋将死。 故谜底：下士、将军，正合其意。 这样走一步再猜的象棋谜要比上述二例略微难一点。 （十二）无字谜 谜条上不写任何文字，即用一张（或几张）空白的谜条给人猜的谜叫无字谜。 例①（一张空白谜条）（猜成语）谜底：一纸空文（一张纸没有文字之意）。 例②（一张空白谜条）（猜戏剧术语一）谜底：独白（“一张空白的”之意）。 例③（二张空白谜条）（猜七言唐诗一句）谜底：两处茫茫皆不见。 无字谜看上去很费解，一个字没有，无从猜起。 其实，这类谜总是和“空、白、无、没……表示没有的字联系在一起的，找到它的特点规律也是不难猜的。 （十三）拼音谜 拼音谜就是利用汉语拼音的形式来制谜，介绍一下利用读“音”的变化来制的拼音谜。 例①ju（猜戏剧术语）谜底：道具 例②MING（猜外交用语一）谜底：联合声明。 例①谜面是“具”字的汉语拼音，谜底：道具即“念（道）”起来作“具”； 例②的谜面是“明”字的汉语拼音，谜底“联合声明”意即这向个字联合起来的声音是明。 因此，猜拼音谜时，首先要把谜面的几个字拼出一个字来，以及这个音可能代表的若干汉字，然后再加上“说、读、念道、自、音、声……”这类文字进行联想。 此外，汉字是有四声的，有时候拼音谜的谜面上，还特别标出声调，这样，在猜时又必须考虑这一情况。 例③GUAN（猜京剧一）谜底：阳平关 例④DU（猜京剧一）谜底：渡阴平 例③的谜面读音是“关”但是它标了第二声，即“阳平”，故谜底为“阳平关”。 例④的谜面读音是“渡”字，但它加了第一声，即“阴平”，故谜底为“渡阴平”。 有的拼音谜虽然没有和“音”联系，但却有一定特色。 如： 例⑤WAN（猜成语）谜底：万象更新 例⑥JIU（猜毛泽东词一句）谜底：旧貌换新颜 例⑤的谜面是“万字的拼音、例⑤的谜面是“旧”字的拼音。 谜底的意思分别为“万”字的形象更新了和“旧”字的面貌换了新的样子。 （十四）书法谜 在书写谜条时，一般来说都是随手而写，不会去考虑写的字体，所用的谜条也都是同样大小的规格、式样。 而书法谜与一般谜的主要区别在于书法谜用的纸张（谜笺）比一般谜条大得多，而且纸的质量纹纶也要好一些，这样便于突出它的与众不同，以便引起猜者的注意和识别。 其次，有的书法谜在书写上用与其他谜条不同的字体，如行书、草书等。 当然，通常书法谜的谜条都注明“书法谜”三字以避免猜者搞错。 例①的谜面是“满庭芳”三字，谜底“书香门第”。 这里“香门第”正好扣“满庭芳”之意，而一个“书”字即作“书写”解，意为“书写的香门第”。 例②的谜面“白浪滔天，”则是用行书所写，面白浪滔天只能说明“流水在云中”，这样一个“行”字正好扣用“行书”所写的文字。 “行云流水”即作“行书所写的云流水”。 （十五）数学谜 数学谜就是利用数学中的运算知识和制谜方法结合起来的一种谜。 例①1911÷3＝？（猜中药名二）谜底：商陆、三七。 谜面是一道除法，运算结果为637所以谜底“商陆、三七”即作“商是637”解。 例②÷10＝ 1000（卷帘格，猜成语）谜底：千变万化。 “千变万化”依照卷帘格规定，应读作“化万变千”来解，这样正好与谜面的算式相吻合，即把“万化成了千”。 例③＝100×100×100（猜成语） 谜底：千方百计。 即“千的平方用百来计算”。 这样，也正好与谜面相符。 从上述三例可以看出，数学谜主要是加入了一点简单的数学知识，其猜谜方法也还是和一般的猜谜一样。
怎样帮助一年级孩子打好语文基础？
帮助一年级孩子打好语文基础是一个系统的过程，需要家长和老师的共同努力。 以下是一些方法和建议：培养阅读兴趣：为孩子提供丰富的阅读材料，如儿童绘本、童话故事等，鼓励他们每天阅读一定时间。 通过阅读，孩子可以增加词汇量，理解句子结构，培养语感。 朗读和背诵：每天安排一定的时间让孩子朗读课文或儿歌，提高他们的语音语调和节奏感。 背诵优美的诗句或短文，可以帮助孩子记忆词汇，理解语言的韵律美。 学习拼音：拼音是学习汉字的基础，通过学习拼音，孩子可以掌握汉字的正确发音，为以后的阅读打下坚实基础。 可以通过拼音卡片、拼音游戏等互动方式让孩子快乐学习。 认字和写字：通过识字卡片、墙贴等工具帮助孩子记忆汉字的形状和意义。 同时，教孩子正确的握笔姿势和书写方法，让他们练习写汉字，从简单的字开始，逐步增加难度。 增强语言表达能力：在日常生活中，鼓励孩子用完整的句子表达自己的想法和感受。 可以通过讲故事、角色扮演等形式，让孩子练习组织语言，提高表达能力。 亲子互动：家长可以和孩子一起读书、讨论书中的内容，或者一起玩语言游戏，如成语接龙、猜谜语等，这些活动能够在轻松愉快的氛围中提升孩子的语言能力。 创造语言环境：在家中创造一个充满语言刺激的环境，比如挂上带有文字的画，摆放有标签的物品等，让孩子在生活中自然接触和学习语言。 定期复习：定期复习所学的内容，帮助孩子巩固记忆。 可以通过小测验、复习游戏等形式，让复习过程更加有趣。 鼓励和表扬：对孩子的进步给予及时的鼓励和表扬，增强他们的自信心和学习动力。 与学校教育相结合：了解孩子在学校的学习情况，与老师保持沟通，共同关注孩子的学习进展，及时发现并解决问题。 通过上述方法，家长可以有效地帮助一年级孩子打好语文基础，为他们的语文学习乃至整个学习生涯奠定坚实的基石。
