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阅读路上有你不孤单

阅读路上有你不孤单 ——第十二期亲近母语种子教师研习营学习心得 研习六班河南省西峡县寨根小学姚美玲 破冰之旅 （7月8日） 早早地把学校工作整理完毕，回家和35个月女儿，简单的告别之后，就踏上了我求知路！一路颠簸，还记得破冰那天晚上，主持人问“有哪位老师一路过来乘坐了五种交通工具”，其实我也何尝不是，从学校坐班车来到县城，又坐电动车来到长途汽车站，随即坐上去郑州的大巴车，步行至地铁站，从郑州东站坐高铁到南京南站，随后又转地铁到南京仙林站，最后步行至金陵小学。 来到学校见到的第一位老师，就是李金莹老师，她是那么的热情，虽然没有见过面，到一见到就有一种似曾相识的感觉。 这也许就是传说中的缘分吧！安排完宿舍，整理完毕，来不及休息就直奔会场。 去和知己们相见，开玩笑地说“这就是一场盛大的网友见面会”，谁说不是呢？平常也只是线上交流学习，并未谋面！到大家相聚在一起，似乎少了那份陌生，多了一份真诚！ 破冰是为了增强老师们的关系，晚上的活动大家都很积极，交流坦诚！期待明天的相聚！明天会场见！ 诵读是晨风中最美的声音 ---孔老师《日有所诵》学习心得 （7月9日） 我和小鸟和铃铛（日本）金子美玲吴菲｜译我伸展双臂，也不能在天空飞翔，会飞的小鸟却不能像我，在地上快快地奔跑。 我摇晃身体，也摇不出好听的声响，会响的铃铛却不能像我，会唱好多好多的歌。 铃铛、小鸟，还有我，我们不一样，我们都很棒。 伴随着《我和小铃铛》开启了，下午的儿童诵读课程。 通过孔老师的讲解，让我明确了儿童诵读课程的具体目标应该是：“通过诵读，通过《日有所诵》，引领孩子感受诗性文本的音律、节奏、趣味、内涵、争取熟读成诵，不断丰富积累语言，涵养美好的心性，促进其语言发展和精神成长。 ”如果在这样的环境下，我们能够坚持六年，那就是：16（周）×5（天）×2（期）×6（年）=960（篇），其中需要背诵的约600篇，较长篇幅可熟读。 如果能让孩子们在不间断的诵读中，积淀语感，成长感悟，传承文化，打开诗意空间，孩子们在其中可得到多方面的营养。 《日有所诵》既然是为儿童设计，本当回归儿童本位，针对不同的年龄，相应的学段要求也各不相同，比如： 低年级课程目标：通过多种形式的诵读，感受一些短小浅近的经典诗文的音韵、节奏和意味，并展开想象，获得初步的情感体验，初步培养孩子涵泳记诵的能力。 记诵经典诗文320篇左右（每学期80篇），较长篇幅可熟读。 重点引领孩子感悟诗性文本的音韵节奏意味，获得情感体验。 中年级课程目标：通过多种形式的诵读，体验情感，展开想象，领悟诗文大意，初步感知文本形象，积累、背诵经典诗文320篇左右（每学期约80篇），较长篇幅可熟读。 重点是让孩子们初步感知文本形象。 高年级课程目标：通过多种形式的诵读，领悟诗文大意，想象诗文描述的情境，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，并用诵读来表达其对文本的个性解读。 积累、背诵经典诗文320篇左右（每学期约80篇），较长篇幅可熟读。 重点放在孩子们的问题个性解决。 有了目标，有了方向，孔老师的讲座清晰到位，让诵读课程有趣，个性化的进行，在今后的实施中，我也可以尝试着这样做： 教学流程： 1.复习巩固：复习前一次内容，温故而知新； 2. 新课导入：导入今天所学内容； 3. 初读文本：范读或儿童自读，初步感受整个文本的表达特点，帮助儿童疏通阅读障碍； 4.熟悉文本：通过领读、自由诵读等，熟悉文本语言及表达形式，建立阅读初感。 5.疏释大意：以引导儿童讨论为主，针对儿童接受水平，把握理解程度，做到大致会意，初步感悟文本形象； 6.深入诵读：在理解的基础上指导儿童用各种方式诵读，指导儿童读出理解，读出情感； 7.指导背诵：多种方式练习背诵，要求儿童熟读成诵（篇幅较长文本熟读即可）。 注意事项：1.每周诵读一个单元。 2.先把该单元五首诗诵读两遍，然后重点讲其中一首。 3.诗文的讲解每天“进”一点。 不求多、求深、求快。 重在积累、浸润。 孔晓艳老师在做诵读课程阐述时，还将诵读课的基本课型分为熟读成诵课、品读感悟课和吟诵教学课，其教法就是每周通讲一次，每天齐读十五分钟。 “不要把诵读课和语文课混为一谈，不要求多、求深、求快，重在积累、浸润。 ” 诵读课程我也做过一段时间，但是通过认真学习这次的讲座，才明白不足之处还有很多。 学习重在参与，只有实践才能成就最好的成长。 期待《日有所诵》在我们班级发芽、开花！期待清晨中那最美的声音---朗朗的诵读声！遇上阅读，选择你 （7月10日） “付雪莲老师对于童书的热爱源于她对成长的痴迷，这里的成长既指向儿童的成长，也指向她自己的成长。 多年来，她一直致力于儿童阋读的推广工作，她所提出的“拆”书理念、20多种“可视化思维工具”等深受一线老师和家长的欢迎迎，她她是公认的专业素养超群的点灯人。 ”这是2018年度点灯人颁奖词，这样来评价付老师，真是实至名归。 今天付老师也来到了南京研习营，“大家好，我是老付，会拆书的老付。 ”了解的朋友都知道，付老师是一位智慧与美貌并存的女神，这次由付老师担任整本书阅读的导师，真是让人兴奋不已。 开场以共读王国真的诗歌《选择》，引起大家的共鸣。 “也许你的点灯之路，已经走了很长很长，可是还看不到风光，看不到风光，你的心很苦，很彷徨，但是重要的是选择，大家今天来此，就是出自对整本书的热爱，我是选择了阅读。 ”下面就进入了《五个孩子和一个怪物》的读书交流会，付老师和三位自愿报名的老师聊书，其中有不爱读这本书，但极力推广阅读的数学老师，有读至一半却勾起童年记忆的男老师，也有一位读得有声有色，并能梳理本书情节的好学女老师，针对这样的三位老师，付老师是这样评价道“这三位老师也正是我们班级的三种阅读训练现状，有不感兴趣的，有喜欢读的，也有学霸型的，那么怎么让不感兴趣的喜欢读，喜欢的坚持读，让学霸型的带领大家深入读，这正是我们老师所要做的。 ” 交流过后，付老师就要真枪实弹上战场了，和孩子们一起完美的完成了《五个孩子和一个怪物》的导读课。 付老师的拿手绝技就是“拆书”。 这节课通过拆书皮、看封面、封底、前后勒口等处，引导学生感受老师推荐此书的理由，了解作者和译者都是名师等，这一环节重点培养学生如何自主选书。 细心的付老师还会提醒孩子们要注意看版权页，捕获所需信息，通过字数，并让孩子们计算这本书所需要的阅读时间（总字数）÷300（每分钟阅读字数）÷60（分钟）≈8（小时）。 此环节重在指导学生的阅读速度和阅读质量。 接着孩子们的疑惑又来了，国外的书人名都很长，记不住可怎么办呢？别怕！付老师的拆书小工具来帮你解决，有：1.大声快声读；2.人名大表格；3.家庭名字树；4.国家归类法；5.谐音记忆法；6.性格+名字；7.外貌+名字；8.语言+名字；9.动作+名字；10.折页+便签。 这一招可真管用，随后又出示了第八页的插图，请同学们根据自己的阅读收获，猜图中的人物，包括：人物分工、名字对应、分角色朗读等，感受人物的特点。 以此来梳理情节波：提出愿望~~不如意经历~~愿望消失。 最后拓展阅读，并推荐，沙精三部曲。 付老师的导读课虽然结束了，但是付老师与孩子们互动交流的场景，却埋在了我的记忆深处。 接下来付老师将结合刚才的课堂与理论，为我们讲解，拿到一本书怎样去拆？去合？以达到提升的目的。 那么，拆包括，拆书皮、拆书芯。 其中拆书皮就有十件套，每套都有新惊喜；拆书芯主要从情节、人物、主题、表达切入，最后合，以达到统整、应用、提升的效果。 首先来看，拆书皮：选择、激趣解难。 选择，小学生“拆书皮”对各学段的基本学习力要求（实验版1.0），比如：低年级，学会看封面、观察插图、讲故事等，可以把目录作为思维导图用。 中年级，行具备找书能力、能自己监控阅读速度等。 高年级，具有判断一本书品质的能力、感知作者的叙述方式、合理安排自己的阅读时间、阅读速度、阅读方向等。 在激趣方面可以采用以下几种方法：读精彩片段、聊老师与书的故事、观看电影、留下悬念、邀请作家访谈、概述情节、地位和奖项、学生和主人公相似、听主题曲、名人的评价、与其它书的比较等，招招都能锁住学生的心。 至于解难，从三方面着手：外国人名字容易混淆——拆书小工具;字数太多读不完——拆书十件套;不会去整合信息——情节可视化。 接着，拆书芯是聪四方面入手，第一情节，比如情节波，情节串。 情节串：漂亮——金币——小宝宝——翅膀——城堡——巨人——大羊羔——印第安人——什么都不要。 十个愿望串起了一本书，完成了对整本书的梳理。 第二人物，可以通过两个不同版本的封面对比，看图找异同，来讨论人物，也可以根据文字描写选择你喜欢的人物，还可以给人物做卡片，卡片的内容包括：姓名、外号、外貌、口头禅、事件、性格、评价等，多方位探讨，使人物形象更立体。 第三主题，比如《五个孩子和一个怪物》 中，主题可以围绕“可不可以不要小宝宝？”来展开等。 第四表达，表达和主题紧密相连，付老师也列举了这几种常见的形式：1.魔幻小说的媒介；2.开创日常魔法型；3.虚构中的合理性；4.完美系统的BUG；5.道理包在故事里；6.有叙述者的声音；7.古老的生活方式；8.翻译语言的特点。 表达其实也是为写作做铺垫的。 翻译者的语言特点，也包括以下几个方面：1.叠词；2.拟声词；3.语气词；4.口头语；5.外国词。 我在读这本书时，感觉语言唠叨的，写得很碎、细，有点读不下去的感觉。 但其实这也是西方人的语言特点。 最后就是合。 针对此书，可以（一）创意阅读：1、读沙精三部曲 2、读宝葫芦的秘密。 （二）创意绘画：一幅沙精画。 （三）创意写作：给沙精写封信（可以分身份、分性格来写）。 （四）创意剧场：1、改编微型剧本。 2、沙精故事剧场（可以邀请家长，让孩子们自己设计门票、文字、图画，还可以设计贵宾位，座位安排、主持人，角色服装、家长换门票的方法等等，还可以采用新闻组，报告组，新闻发布会等等，扩展孩子们的创意思维。 ）听完了讲座，下面就要转入实战，每组拿出一个教学设计，半小时完成，选出三组代表上台展示，最后确定一组上下午交流课。 我们小组有幸被抽到台上展示，充分地说明了我们的思路是正确的，方向是对的，虽然没有赢得下午讲课的机会，但这也是一次进步。 经过一个中午紧张的团队合作，备课，张妞妞老师现场执教整本书导读课《五个孩子和一个怪物》。 她精彩的表现，让我们看到了一位优秀点灯人的学习能力，教学能力和儿童阅读素养，也看到了她背后团队的优秀。 一本书被解析地如此透彻，也让我看到整本书阅读教学的流程：导读→读中推进→读后交流→拓展延伸。 只是对整本书教学有了基本的了解，但是对整本书情节梳理仍是我的弱点。 下午，付雪莲老师的整本书阅读讲座又加一场：让阅读可视化！情节梳理时记住故事比懂得道理更重要。 情节可视化工具包括：情节绳、情节梯、情节波、情节环和情节格。 情节绳适用于情节不很曲折复杂的故事，特别适用于线性结构的文章和整本书。 情节绳可长可短，圈圈可大可小，根据情节来确定。 还有情节梯、情节波、情节环，对于帮助孩子们梳理情节都很有味。 当故事一波三折，就变成了情节波；当故事层层递进的时候，就化身为情节梯；当故事首尾相连的时候，摇身变成了情节环。 情节格，四宫格，不仅可以在阅读的时候帮助梳理情节，理解内容。 在写作的时候，还可以帮助搭架子，构思故事。 选择四宫格是因为一个完整的故事，一般来说起承转合四个部分就可以说清楚。 四宫格最简洁，便于概括。 一般情况下最多也就是九宫格了，如果画很多，不如选择思维导图。 在阅读和写作中，我们如何更好的使用四宫格呢？ 第一步：完成起合。 根据主题先完成①④格，也就是起合两个部分。 写作虽然万事开头难，结局还是要先想好，然后中间怎么折腾都可以。 结局没想好就开写，有的时候会死在半路上。 第二步：挑选关键。 ②③格作为承转，是四宫格最重要的部分。 里面应该填的是关键事件，关键人物。 也就是波折的节点，“文似看山不喜平”，承转需要让读者峰回路转、柳暗花明的感觉。 第三步：添加图文。 在四宫格里可以使用文字也可以使用图画，当然，也可以图文并茂。 最好使用关键词语，短句。 切记千万不要用大段大段的话，特别是描述性的语言。 不会画画的人能不能用四宫格呢？四宫格作为一种思维的可视化工具，是给自己用的，无论画成啥样，自己懂就好。 四宫格不仅仅可以用在阅读和写作上，听故事，演讲都可以用！好的，写文章前用四宫格构建文章，给文章搭架子；阅读用四宫格梳理文章，把文章读薄；演讲前用四宫格记住文章框架。 可视化思维工具让孩子们的概括能力、理解能力、表达能力、书写能力得到锻炼，让孩子们在玩中学，学中玩，不仅点爆了阅读激情，而且培养了良好的阅读提取、整合信息的习惯。 “运用可视化工具，最终是要教给孩子自我梳理，自我阅读的意识和技能。 ”付老师再次叮嘱大家。 最后付老师以“小狗找工作”为例，让我们动手操作起情节图！动手做了，才发现并没有想象的那么难，只要肯动脑经，愿意做，一切都不是问题。 满满一天的干货，正如付老师所说“也许你的点灯之路，已经走了很长很长，可是还看不到风光，看不到风光，你的心很苦，很彷徨，但是重要的是选择，大家今天来此，就是出自对整本书的热爱，我是选择了阅读。 ”是的，选择了阅读，我回一如既往的走下去！期待遇见更好的自己！ 走出课堂，走进课堂 （7月11日-12日） 白天还沉浸在付老师的“拆书”中，晚上就转战场了，来到了传说中的“魔鬼训练营”。 带着胆怯进入班级，才发现来这里学习的人都很厉害，有年长的、有年轻的、有数学老师、也有后勤人员，来到这里不分年龄，不分职务，只为共同的梦想，相聚一堂。 晚上是我们集体备课时间，来之前做了准备工作，备了《日有所诵》1-6册，每册一个单元的通讲教案，所以夜里没有那么慌张。 说不慌张，其实是伪心的，听了我们当导师贾晓娜和来鹏俊老师的到点拨，才发现我做的通讲，稍微有点啰嗦。 每个学段，儿童有不同的特点，应尊重儿童发展特点，儿童定位要把握好。 针对这一首诗，要用一个点来突破这，个点是至关重要的，但对于我们来说，很难把握。 按着这个要求，力求完美，不停的修改，反复的斟酌，与导师一起探讨，直到门卫大叔来催促我们，我们才依依不舍的离开教室。 到宿舍才发现大家也都是刚刚回来，在宿舍里，宿友们不忘分享、讨论今天的收获，就连年长的刘钰大姐也虚心的向大家请教，（其实刘瑜大姐，是一位有教育情怀的老师，她还是2016年，“马云乡村教师奖”的获得者呢！深藏不露的刘大姐。 ）毛秋风老师，我俩也是第一次见面，虽然都是河南的老乡，但相距甚远，之前都是微信聊天联系的，这次相聚，确实是证实她的实力非凡（毛老师是彩虹花课程的网络助教，也是援疆计划的网络讲师）。 还有一位机智伶俐的杨潇丽小姐姐，虽然比我大一岁，但她的文学积淀要比我多几十倍甚至百倍，让我佩服的五体投体！和一群优秀的人一起探讨的，我内心无比狂悦，从她们的身上让我学到了很多：一种毅力，就让我明白只要坚持做下去，才会有收获;一种热情，对教育的温度丝毫不减，时时充满了激情;一种爱心，让孩子变得阳光自信。 不知不觉已深夜三四点，我们才停止交流，意犹未尽的钻进被窝。 磨课开始了，上午一、三、五年级通讲，六班讲，十三班（零基础，没有做过《日有所诵》）学习、倾听。 下午二、四、六年级通讲，两个班一间教室同时进行。 首先开始的是一年级的通讲，殊不知孔晓艳老师和刘倩老师，已坐在教室后面，静静的聆听。 随后，并为我们做出了指导性的意见！ 低段通讲注意：1、把握孩子年龄特点及学习情况;2、节奏掌握，应由易到难;3、简单的互动;4、一单元只做两个重点讲，讲难读的，难懂的;5、对于篇幅稍长的，为孩子们做好停顿、重轻音，朗读要到位;6、注意：记住一定要讲清楚。 中段通讲注意事项：1、侧重点分明，（一单元哪些是需要读的？哪些是需要重点讲解的？详略分明）2、注意情感表达，（这首诗作者的情感态度取向）3、重点诵：诵包括在形式上、语气上，停顿、重音等。 高段通讲注意的事项：1、要读好，这首诗该怎么读？（好的程度要清楚）2、每一首诗要归纳提出一个问题，重点问题的抛开带动全诗的理解;3、指导学生读;4、小古文，要画出停顿，以范读代讲。 听了老师的意见后，大家又埋头修改、完善教案。 上午六班每人依次上台为大家做通讲，时间要把握在五分钟之内，这对于我来说是一种挑战，每次都是在超越自己，虚心听别人的讲解，努力完善自己的教案，以最好的状态呈现。 下午我们就是各自进行，六班和十三班在一个教室，两组同时进行。 一会儿被十三班教师的讲解吸引过去，听着他激情的讲解，忍不住送去了掌声。 就这样紧张的一天落下了帷幕，第二天安排的是整本书和绘本。 上午整本书，分为四组，一组为《神医，杜里特》，一组为《彼得.潘》，一组为《诸神的踪迹》（整个研习营看此书，道具为一组讨论），一组为《雪地寻踪》，分小组交流，整理出一套完整的整本书教学设计，包括：导读课、推进课、交流课。 首先，导师总体介绍了三种课型。 导读课：目的在于激趣，培养的是孩子们的推测能力，形式有，看封面、作者、译者等，了借鉴付老师的拆书法。 推进课：重点为内容上的把握，阅读方法的指导，培养的是孩子们的概括能力、写作能力等，形式可以有阅读单、人物卡片等等。 交流课：目的在于，本书对孩子的价值，如果说推进课是一个过渡，那么交流课则是收获课，在推进课的基础上，可延伸、拓展训练，与本书相关的书籍等。 明白和具体目标后，接下来就是，各自准备，分组展示。 下午进行的是绘本教学，在学员的强烈要求下，来鹏俊老师为我们上了一节示范课《爷爷变成了幽灵》，我们做学生，一节活生生的课堂就展现出来了。 黑夜笼罩的封面上，“幽灵”爷爷穿墙而过，小男孩“艾斯本”雀跃奔跑。 一明一暗的对比，极具冲击力。 为什么小男孩从黑暗走向光明的地方呢？观察过封面的孩子们带着这个疑问走进故事。 来老师声情并茂讲述着故事的内容，读到关键处，请学员揣测人物的话语、情感，并自然而然地锻炼学生的理解力和复述能力。 随后又给我们讲了图画书教学的六大秘诀。 1、察，就是观察封面。 2、猜，猜故事的情节。 3、读也就是讲，讲故事（可以用第一人称）。 4、复，就是回忆故事、情节。 5、填，就是填写阅读单。 6、创，就是拓展可以绘画场面、边画边写作。 但需要注意，应适当的观察、合理的布局。 有了秘诀之后，大家又开始修改自己的绘本教案，接着有声有色的讲了自己的绘本故事。 夕阳西下，彩霞满天，火红的云，衬的蓝天更蓝。 美好的一天在夕阳中渐渐归入平静，我们也已经结束了两天的磨课学习，走出课堂，走进课堂，在我们的心中升腾起最美阅读课堂的梦想，一个不变的梦想。 是终点，也是起点 7月13号上午，四川省广元天立国际学校小学教师舒凯老师，带领我们进入指向未来的研究性学习。 一物不知深以为耻，学习阅读就是学习思考 ，“只有当学生学会在阅读中深入思考后，阅读对他们而言才开始变得真正重要。 ”出现问题——思考问题——解决问题，项目式学习强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力，这也是他们应对未来挑战的保障。 乍一听，搞不懂舒老师在讲什么，别急，听了后面具体课程分享，相信你也一定会感兴趣的。 说不定也会加入其中的行列！ 在《项目式学习设计》分享环节，舒凯老师先是向大家详细介绍了蜀道课程、博物馆课程、史记课程探究和实施的过程。 诵读、主题书目阅读、实地观光、参观博物馆、不断升级的演讲、一万多字的论文写作、打造博物馆教室、疯狂挖石头……我们见识到各种各样的学习方法，也见识到了小学生那些令人惊叹的课程成果。 听完了舒老师的课程分享，下面要求学员分组设计，并选择优秀的考试开展示课程！其中“穿越到唐朝”“探寻矿石之美”“走访胡杨林”等三份项目式学习设计，最终呈现在大家面前，舒凯老师现场精彩点评。 下午，亲近母语总课题组核心成员，著名儿童阅读推广人吉忠兰老师，为我们带来了一节精彩的《虫子旁》的导读课。 简单的互动后，吉老师在黑板上写下“虫”字的甲骨文，让学生们猜是什么字。 接着，电子屏上呈现出一段段文字描写，猜猜看这都是什么昆虫。 孩子们兴趣很浓，你一言我一语，猜得不亦乐乎。 快下课时，吉老师向孩子们揭秘：其实，这些有趣文字和图片，都是来自于同一本书——《虫子旁》，而且他的作者就坐在台下，大家找出他是谁，提出你想问的问题，课后也可以找来此书读一读。 《虫子旁》的作者、著名设计师、“世界最美的书”国际大奖获得者朱赢椿先生，也来到了我们的活动现场，并与大家分享自己的创作经历。 “我的讲座的主题是《在虫鸣鸟语中做书》，其实应该改为《从发现到创造》。 ”现在，低头沉迷于电子产品的我们，丝毫不关心周围发生了什么，错过了太多风景，也看不到身边还有那么多好玩的东西。 “蜗过有残篆，琴润无断弦。 ”、“蜘蛛自道张罗巧，网得飞花误当虫。 ”当朱先生从诗文中看到清代诗人袁枚六十多岁还在观察大自然的时候，开始关注起了那个一直被我们忽略的世界。 他把学校的老厂房改造成工作室，不仅保留周围的花草树木，还开始自己种菜，慢慢地，蚂蚁在这里安家，蝴蝶在这里飞舞，就连国家二级保护动物穿山甲，也多次光顾…… 从《虫子书》到《便形鸟》，这些成书的过程，就是一个个从发现到创造的过程。 “当我们满怀好奇，用心观察，用心阅读自然，阅读天地万物，总会有不一样的收获。 ” 虫子先生未泯的童心，超高的创作设计才华，无不打动着我们每一个人。 至此，五天的研习之旅，圆满结束。 孔晓艳老师做结营总结：“带着五天的收获，让我们从阅读出发，以母语抵达，向着明亮那方前进，给孩子一个书香童年。 期待，未来的一天，让我们在阅读中重逢。 ” 这个夏天我们走出课堂、走进学堂，和专家和同行相互交流、相互启发，收获满满。 曾经的我们，做阅读只是蜻蜓点水、比葫芦画瓢，经由专家点拨，顿然有了醍醐灌顶、豁然开朗之感。 虽然研习营结束了，但我们课堂才刚刚开始。 这，是终点，也是起点！

有什么适合联谊的游戏啊？

1、两人三足：

规则：5对一组，每组两人（自愿组合，一男一女）用丝带将相邻的脚绑在一起，两人一起走过50米长度再返回，每组第一个到达的队伍有小礼品赠送，每组最后一个到达的队伍要表演节目。

2、听音乐抢答：

规则：大家站成一圈，两人一组，放一些熟悉的流行歌曲，听出歌曲的组必须两人一齐跑到放有麦克的圈中间对着麦克唱（不许移动麦克风），每组只要有一人听出来并可以继续唱一段且歌词正确，就可以获得奖励。

3、我有你没有：

规则：众人围坐，每人轮流说一件只有自己做过，别人都没做过的事情，但如果在场有人这么做过，就必须接受惩罚。

4、谁是卧底：

规则：参与游戏0的人中，除一人外均拿同一词语，剩下1人拿到与之相关的另一词语，即为卧底。 每人用一句话描述自己的词语后，进行投票选出卧底人选，得票多者出局。 若卧底出局，则游戏结束。 反之，游戏继续。 若卧底撑到最后一轮（场上剩3人时)，则卧底获胜。

5、你比划我来猜：

规则：两个人合作，一个人看词，另一个人背对来猜。 看到词的人要通过动作和描述帮着猜的人猜出这个词。 负责比划的人不能说出包含所猜的词中的任何一个字（读音相同亦不可），不能说拼音或英文单词。 任选一组词语，共十个词语，在一分钟内猜对词语数量最多的获胜。 最多只能跳过3个词语。

拓展资料：

联谊被解释为联合友谊，联谊会以QQ群等形式广泛存在，自2009年1月起，联合友谊社（大庆）等同城交友社团率先兴起，适应了网络时代的需求，发展迅速。 大陆海外联谊会等形式也初具规模。 联谊活动形式多样，如组织舞会、观看演出、参观游览、各种有益身心健康的休闲活动、相互间信息的共享等。

参考链接：网络百科_联谊

小学生语文作业

给小学生布置阅读作业，要能检验学生的阅读水平。 但是，阅读作业的布置是有一定艺术的，老师要注意作业的形式，开拓学生的视野，让作业具有趣味性和实践性，在阅读作业中发展学生的个性，那么小学语文阅读作业如何布置呢?下面是我为大家整理的关于小学语文阅读作业如何布置，希望对您有所帮助。 欢迎大家阅读参考学习!　1小学语文阅读作业如何布置　一、读写结合，诱发学生创造智能。 语文教材的内容丰富，在阅读教学的基础上，笔者利用课文材料，设计一些课外练笔，引导学生进行多种形式的想象训练，这种凭借课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高语言表达能力，诱发学生潜在的创造智能。 仿写儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。 借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。 在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。 如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。 这一段在构段方式上是从整体到部分，在写法上运用了静态描写和运态描写。 学文后，我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。 续写此举要求学生根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向，这样形式的练笔，能够培养学生想象的完整性和完美性，把学生的想象引向纵深。 如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走，像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。 对此，可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。 如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化，没有明示的结尾多样化。 二、超越文本，拓宽学生知识面人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。 远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。 新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 注重课内和课外的有机结合。 因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力。 预习性的课外阅读。 这种阅读通常在课前进行，让学生围绕课文内容查找相关的资料，进行探究性的阅读。 这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。 课后结合课文内容的课外阅读。 这种阅读是在学生学完课文后，延伸性地阅读有关资料，参与语言实践。 比如学习了《忆铁人》后，学生被铁人的那种处处关心钻工生活和严格要求自己的精神深深感动着。 教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》。 读完故事，铁人的英雄气概、英勇事迹震撼了学生的心灵，从而使学生更全面更进一步的了解了铁人。 三、实践活动，提高学生运用能力。 开展内容丰富，形式多样的活动课。 例如：在学习了古诗《山行》、《江雪》后，在班上开展“古诗朗诵会”：第一，让学生对学过的古诗进行整理，按诗歌所学内容分类，可按季节分，也可按诗人分，还可按年代分，看谁读的古诗多。 第二，向大家推荐一首你最喜欢的诗，介绍诗歌的作者，说说你最喜欢的是哪句，喜欢的原因。 第三，选你最喜欢的方式展示古诗。 如书法、做书签、画画等。 这些实践活动，既达到运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的目的，又发展了学生的语言表达能力，加强了课内外的联系，得法于课内，得益于课外。 学生通过亲身经历的语文实践活动，把书本知识转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学的不足。 大胆创新，开展轻松愉快的实践活动。 小学生活泼好动，爱唱爱跳，开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点，实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。 因此要选择学生喜闻乐见，爱做的实践活动。 如：猜谜语、做游戏、改编课本剧、 成语 接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。 如：学习了寓言《南辕北辙》后，让学生自己根据课文改编课本剧进行表演，学生分成几个小组自编、自导、自演，最后评一评谁演得好。 使学生在这些活动中活动起来，在活动中学语文，用语文。 此外，我在语文教学中，要求学习小组成员每月合作完成一期手抄报或剪报、墙报，其中每期手抄报要有一篇自己写的文章。 学生在办报的过程中，首先要广泛阅读书刊、杂志，收集有关资料，深入实际生活中去调查采访。 办报时，学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。 最后，每月开展一次评报活动。 通过评报，又发展提高了学生的审美能力、语言表达能力，达到综合素质的提高的目的。 2小学语文阅读作业布置策略　一、传统作业不能丢传统的作业形式虽然具有机械性，但是，这种作业方式却能极好的加强知识的巩固，主要内容有诵读、背诵、抄读等。 表面上看有些枯燥，但是好处多多，不但不能摒弃，反而要抓住它的优势，与其他作业形式结合起来，达到更理想的效果。 背诵不可少，但是用精，可以用于文言文、诗词、好文章的精彩片段或全文，背诵不是机械的背诵，而是在要理解的基础上“背读”。 抄读比起背诵更为枯燥，但是要讲究方法，抄读要有明确的目的性。 而应用型作业就是把所学的知识“迁移”到实际的教学过程中，只有把知识多运用，才能做到“举一反三”“学以致用”。 应用型作来的可以是小范围的运用，也可以大范围的运用，要考虑这种作业的大小要结合，也要设计好运用的时间间隔。 二、创新模仿型作业很营养学习的目的在于创新，学习一项知识后，能运用所学的知识创造出新的知识，如能写出新的文字作品、解决新的问题，这样的知识才真正发挥了其作用。 小学语文教材的内容非常丰富，都是学生很好的作文范例，我们不能放过这些内容的功能，我们在作业设计时让学生写一些课外小练笔，根据课文写一写相似的文章，既能加深学生对课文的理解，又能体验课文中蕴涵的丰富内容，学生的语言能力，这也是创新能力培养的途径之一。 1.仿编。 仿是指模仿，是接受学习的一种，小学生的模仿能力非常强，所以，模仿写作是写作的一个重要方法，阅读是写作的基础，所以，写作要从学和阅读开始，让学生积累一定的经验，借助范文给学生的写作有一定的指导，能提高学生的写作能力，提高思维能力，培养学的模仿能力，要经常经给学生提供一些好的片段。 其实，课文就是一种好的范文，让学生在阅读的同时，观察生活中的事物，与课文的内容相比较，得出自己的想法，再把自己的想法写成作文，这样的作文是有血有肉的，是真实的，学生也有话可写。 2.续编。 很多课文是一个故事，发展的趋势我们可以想象，但是课文没有写下去，我们要充分利用这种课文的留白，让学生发挥自己的想象能力续写下增。 比如，学完《卖火柴的小女孩子》后，我们可以引导学生，如果小孩子给爷爷的信收到了，她会过上幸福的生活，能依靠在爷爷的怀里幸福的生活吗?这种形式能发展学生的想像能力，把学生的思维向纵深议方向引导。 3.改编。 改编与续编不同的是，续编接着写，而改编把是原来的内容进行改动，开始另一个内容的作文。 改编可以提高学生的思辨能力，加深自己对阅读的另一种理解。 比如，学完《饮湖上初晴后雨》后，让学生把此首古诗改编成一篇短文的形式。 这种改编不是简单的翻译，而是加上自己的和不知经验，把自己的东西加进去，写出属于自己的一篇文章。 三、有情感体验式成为作业的魅力作业本身给学生的学习生活增加了负担，学生感觉做作业是一种压力，不是情愿的。 但是，我们把作业加入情感体验的因素，让学生过程也成为学生身心和人格健全发展的过程。 比如，在教师节、母亲节时，我们可以给学生布置情感方面的作业，引导学生写制作一个贺卡，上面写上自己想写的话，以表达自己对家长、老师的感激之情，或者自己制作加贺卡的过程与想法告诉父母或者老师，学生也可以观察老师与父母收到贺卡的表情、语言、动作等，再写成一篇文章。 文章写好之后也要读给父母、老师听。 这样的作业，主要是给学生一个表现的机会，让他们在真实的情境中去观察、想象、写作，他们的思路才会打开，才能写出具有丰富情感的文章，作业的目的也就达到了。 四、拓展阅读作业提高学生的能力语文课程资源处处都有，特别是新课程标准提倡的大语文观，小学语文作业也发生了很大的变化，再也没有那些死抠书本、烦琐地抄写，而是更多的关注学生对课文的感悟，提高学生学习语文的意识，他们开始学会了查找资料，能把找到的资料进行合理的分类与运用，用来理解课文，从而运用自己已有的课内外知识去理解课文。 这些是对学生基本素养的培养，让他们学习运用资源，拓展知识面，使自己的视野更为开阔，以让学生学会适应当今的信息社会。 比如，我在教《草船借箭》《景阳冈》，学生对课文的内容非常感兴趣，老师趁热打铁，让学生推荐《三国演义》《水浒》，这样，学生的视频就会更为开阔。 他们不仅学到了天文、地理，还学到了花草、鸟禽，学到了历史人物、现代英雄。 现在，经过笔者的引导，我的学生都学会了阅读课外书籍，并形成了良好的习惯，为了更好的读书，我让学生把自己读的书都记录下来，建立自己的成长，当学一看到自己的长长的记录时，也有一种成就感，从而激励他们再接再厉。 除了以上阅读方法外，还要教给学生其他的方法，或者让学生养成自己的阅读方法。 让学生多把好的词、句、段都摘抄下来，并内化成自己的知识，当写作时就会直接用上。 让学生进行思辨，边阅读办点评，形成一种课外补充的良好习惯。 为了进一步提高学生的阅读兴趣，老师还给他们展示阅读成绩机会，让他们组织一些有意义的活动，如故事会、读书演讲比赛等，把学生读的书都展示出来，让大家欣赏，既达到了展示成果的目的，又让其他同学相互学习。 3小学语文中阅读作业如何布置　一、阅读作业内容应丰富多彩，开阔学生的阅读视野新课标提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 教师只有在钻研文本的过程中，不断设置内容丰富的阅读作业才能使得学生更深入地体会文本的思想感情。 如苏教版语文三年级上册的《西湖》一文，可以设置这样的阅读作业：1.配着音乐边读边想象西湖的美景，再次感受西湖的美。 2.你去过西湖吗?如果去过，那你去过的西湖和课文中你感受到的西湖有什么不一样?3.你对课文中所描述的西湖哪个地方印象最深刻?4.课后找一找有关西湖的视频或者文章，看过之后可以选用一首歌或者一段文字描述一下你内心的感受。 这样较为丰富的课后作业可以有效地让学生体会到西湖之美。 维果斯基的最近发展区理论强调学生如果在与同伴合作或者教师的帮助下完成任务，会得到更大程度的发展。 如苏教版语文三年级下册的《跟踪台风的卫星》一文，可以让学生自由组合，编一个课本剧将课文演一演，不仅可以让学生更深入地体会文本的中心思想，还可以充分发挥学生的自主性，提高学生的合作意识。 只有这样，学生才会对阅读真正感兴趣，阅读能力才能得到最大限度的发展。 二、阅读作业形式要不拘一格，全面提高学生的阅读思维作为中年级语文教师，只有让阅读作业形式不拘一格，才能全面提高中年级学生的阅读思维。 一线名师刘春生老师在《作业革命》中这样写道：“我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作，植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现等等，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。 ”因此，笔者认为，在字音字形作业阶段，教师可以在班级内组织字谜游戏，词语接龙，词语妙记大赢家等活动，让学生在欢乐的氛围中记住字音字形;在走近文本体验情感阶段，教师不妨给学生一点自由空间，让学生画一画(给课文画一幅插图)、唱一唱(唱首歌表达作者的感情)、演一演(扮演自己最向往的那个角色);早读课上，教师可以抽一些时间让学生进行3分钟时政演讲，或进行好书推荐活动，让阅读与学生的实际生活联系起来，培养学生的阅读能力，拓展学生的阅读思维。 三、阅读作业评价方式力求多元化，切实提高学生的阅读积极性课标指出“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动突出语文课程评价的整体性和综合性”。 教师在评价学生阅读作业的过程中，要摒弃一贯统一的“优、良、中、差”等第，可以代之以一幅小贴画，贴墙展览等评价手段评价学生的阅读作业，对于阅读作业质量稍微落后的学生给予鼓励的同时，恰当指出其阅读中存在的问题，并帮助其进行改正。 只有这样，学生才会进行总结和反思，“总结反思阶段是学生进一步系统化、概括化知识，进一步规律化，综合化技能，进一步全面、深刻、牢固掌握知识的重要环节”。 此外，中年级阶段的学生已经有了一定的自主性，教师可以让学生自主互评阅读作业，让学生也成为评价主体，这样不仅可以提高学生阅读自主性，还能提高学生的评价能力和阅读积极性。 如在《蒲公英》一课的阅读作业设计中，可以设计如下一项作业：作业：如果你是其中的一颗蒲公英小种子，想像你在旅途中遇到沙漠、湖泊和泥土分别是怎么想的，最后你又是怎么做的?教师提示：可以写成一段话，也可以以故事的形式讲给同学或爸爸妈妈听，让同学或爸爸妈妈给你评价。 这种评价主体的多元与互动能更一步激发学生的阅读积极性。 新课标也提到“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。 此外，此项阅读作业还可以锻炼学生的写作能力、训练学生的口语表达能力。 四、指导正确的阅读作业方法，提高学生的阅读质量学生的阅读作业方法不当，是影响学生阅读质量的重要因素之一，这需要教师的正确指导。 新课标对中年级学生在阅读方面提出了这样的要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 ”因此，教师应在平时的阅读作业中指导学生抓住关键词句，不断朗读，体会作者的感情色彩。 如苏教版三年级上册的《掌声》一课，有关最后一个小节的学习，教师可以布置这样一道阅读作业：“经久不息”在文中是什么意思?从“深深地鞠了一躬”中你体会到小英怎样的情感?这项作业教师可以引导学生不断从朗读中体会“经久不息”的意思。 此外，在字词抄写方面，教师要教给学生正确的方法，抄写字时要看清字形，在抄写词语时要默读完整个词再写下这个词而非看一字写一字，并告诉学生采取这种方法的原因，只有让学生真正明白了科学的方法和原理以后，才能改变原有的作业习惯，从心底接受这种更为科学的作业方法。 4小学语文阅读作业的设计探究　一、阅读作业现存问题要点分析1、教材作业系统应用效率低高中生群体在高中语文学习时需要进行基础巩固，其中会接触到较多阅读文本，此类阅读文本内容大多源自教材，初始阶段所积累的知识内容和培养技能也是来自教材。 高中语文教材课后阅读作业系统现已成型，语文教材内部作业系统一定程度上对检测学习效果和最终学习目标实现有着积极推动效用。 高中语文教材内部作业结构系统是高中生进行自学检验的核心渠道。 学生从高一到高二语文必修课学习中，语文教材作业设计中主要涵盖了文本练习内容和积累应用内容等，但教师没有对此类模块加以利用，学生也不会认真完成课本作业，长此以往，学生群体对语文教材上的作业系统并未形成深刻印象，也很少使用。 2、阅读作业布置内容单一化现象严重需要注意的是，高中语文阅读作业形式以书面作业为主，通常情况下主要是指对基础知识的有效积累和对所学语文知识的不断训练。 阅读作业设计一般情况下均由教师或者专职教学备课组完成，但是学生基础性参与程度相对较低，阅读作业形式都由教师从其他常见题型中照搬照抄过来，而在完成作业环节也由学生独立操作，缺少合作要素，无法形成正规的合作学习意识，而语文素质培养以及学习兴趣激发也就无从谈起。 高中语文阅读作业量并没有一定合理依据，以至教师无法掌握作业安排程度，假设阅读作业设计频率增加，学生在进行作业完成阶段就会滋生紧张心理，难以综合保证学习效果;但若作业设计次数减少，那么最终所含知识内容就会递减，学生完成作业的预期目标便难以达成。 二、阅读作业设计策略要点分析1、以生为本进行阅读作业设计新课改中提及了阅读实际上是一种教学途径，可在进行具体信息整理过程中获取一定量的知识，并改变师生对传统阅读内容的认知观念，之后在此基础上促进学生思维不断发展，以至有效提升学生独立思考能力和自主选择能力以及实际应用能力等。 努力探索与发现语文阅读作业内容新领域，深度完善高中语文阅读作业安排模式，彰显作业实践性特点和创造性特点等，使得学生能够从多个角度看问题，从而更好更优的进行阅读问题分析与问题解决。 要将学生视为课堂教学主体，摒弃单一式语文阅读作业安排模式，激发学生潜在学习兴趣，不能限制学生思维能力拓展和创新能力发挥。 较为正确的做法是，作为语文教师，在阅读作业设计阶段应赋予其灵活性和多变性，逐渐克服阅读作业布置中的重重困难，针对单调乏味的阅读作业布置现状，找寻合理处理办法加以解决，有效促进语文阅读作业布置效果提高。 通过自主学习模式和探究学习模式以及合作学习模式等进行阅读作业布置，达成真正意义上的生生交流。 2、阅读作业创新性布置教师应对学生进行适当的人文关怀，给予学生优良发展空间，使得学生在进行作业创编过程中能够产生学习兴趣，并且感受语文知识真谛，通过个性阅读作业创编来树立对语文阅读作业高度负责意识，不是只依赖教师和阅读答案来进行学习。 语文阅读作业设计环节，教师应该进行梯度设置和层次设计，旨在为不同类型和不同层次之上的学生提供其所需阅读题目，维护学生学习兴趣，促进学习积极性激发。 所以语文教师需将语文阅读作业设计加以分层，最为常见的就是1、2、3类层次划分：1类作业设计重点目的就是为了提升学生综合学习能力，此类作业难度较高，可引领学生运用已学知识去学习和探索，不仅如此，也可锻炼学生本体发散性思维。 2类作业普遍适合多数高中生，此类学生所学语文知识掌握程度不深且理解速度慢，基础性知识迁移能力显著不足，会表现出学习松懈态势，教师应给予督促、引导，阅读作业设计应注意梯度层次，要求学生进行知识巩固练习，还应适当融入高难度语文阅读体型;3类阅读作业设计时应注重知识巩固与知识积累上，通过反复练习来加强理解程度。 运用上述分层阅读作业设计模式可做到因材施教，循序渐进，使得学生能够从中掌握适合自己的学习方法。

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