引言
语言是人类沟通和交流的重要工具，幼儿时期是语言能力发展的关键阶段。良好的语言环境对于幼儿的语言发展至关重要，普通话作为中国官方语言，其推广和普及对于幼儿的语言表达力有着深远的影响。
一、幼儿普通话推广的意义
1. 促进语言标准化
普通话的推广有助于打破方言壁垒，促进语言的标准化。幼儿从小接受标准普通话的熏陶，有利于消除方言对语言表达的影响，为幼儿的语言沟通和学习奠定基础。
2. 提升语言表达能力
普通话具有丰富而严谨的词汇和语法体系，浸润在普通话的环境中，幼儿能够不断拓展词汇量，掌握规范的语法结构。这将有效提升幼儿的语言表达能力，让他们能够清晰、准确长期的系统工程，需要家庭、幼儿园和社会各界的共同努力。通过浸润语言环境和塑造语言表达力的小方法，我们可以为幼儿创造良好的语言成长空间，培养他们良好的语言表达能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
如何做一名有魅力的小学数学老师论文
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。 ”并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。 ”因此，教师的语言表达就显得尤为重要。 要让学生喜欢数学，掌握数学语言，全面提高自身的数学素养，教师不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学技能，还要讲究数学语言的艺术。 要让数学语言散发魅力，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，激活学生的创造欲望，开启学生的智慧大门。 如何提高小学数学教师的语言魅力呢？我认为需要做到以下几点。 一、语言的精确性数学是一门严密、精确的科学，数学语言表达必须严谨、科学。 在小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。 概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用正确科学的语言表达。 具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。 这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。 如果辞不达意、模糊不清，或用语含混、模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。 如，把“除以几”表达为“除几”,漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。 又如，“数”与“数字”,“增加”与“增加到”,“数位”与“位数”等。 再如，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90 度”等就违背了矛盾律；而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大约”“差不多”“多（少）得多”“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。 因此数学教师的语言要准确，“像敲钉子——声声入耳”.二、语言的简练性莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。 ”作为数学教师有时更要注重导语的简洁性，花最少的时间，用最少的话语，迅速而巧妙地缩短师生之间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，以取得最佳的效果。 如，教学“梯形的面积公式”推导时，我用三个问题来完成。 （1）你是用什么方法（剪拼、拼摆等）将梯形转化成我们学过的哪种图形？（2）转化后的图形与原梯形各部分间有什么联系？（3）你能推导出梯形的面积计算公式吗？简短的三个问题使学生学习的目标明确，解决问题的热情和效率大大提高，而且在回答问题的过程中也使用简洁而规范的语言。 长此以往，学生的数学语言就在潜移默化中不断得到提升，思维品质也会得到发展。 三、语言的形象性吴正宪老师曾执教“不同类量不能相加减”时，()她问学生：“一个人加一个手指等于两个人呢还是两个手指？”学生经过认真思考后得出人和手指是不同类的，不能相加的。 从而形象地将一个抽象的数学道理浅显地道出来，让学生恍然大悟且终生难忘。 因此，使用形象的、贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，深入浅出，明白流畅，是小学数学教学语言的基本要求，也是数学语言的魅力所在。 四、语言的幽默感前苏联著名教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。 ”幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量；幽默是一种智慧，能将深奥的问题形象简单化。 如果一位数学教师能够运用好语言的幽默，那么他的课堂一定是吸引学生的课堂，是生动活泼的课堂。 如，黄爱华老师在执教“商中间有0 的除法”时，对于商中间不够商1 商0 时，他是这样说的：“我们的前面出现了一个‘坑’，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。 好，我们大家想办法将‘坑’填平。 噢，我找到了一个填‘坑’的鹅卵石（即‘0’）——商上‘0’。 ”学生一听，若有所悟，咧嘴笑了。 其算理于诙谐幽默中得以理解。 再如，一位教师在执教“鸡兔同笼”时，有这样一道题：“有头100个，脚240只，问鸡兔各有多少只？”学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。 每只鸡的两只脚和每只兔的4 只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。 于是，教师说：“我们命令全体兔子立正（像人一样两脚着地），提起前面的两只脚。 ”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。 师说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。 上面有100 个头，下面有多少只脚呢？”学生齐答：“脚的只数是头的个数的2 倍，是100伊2=200（只）。 ”师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240原200=40（只）。 “这40 只脚到哪里去了呢？”教师问。 学生回答：“被兔子提起来了。 ”师又问：“现在笼里有多少只兔子？多少只鸡？”学生欢叫道：“有20 只兔子，80 只鸡。 ”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白，幽默与风趣，令学生发出了愉悦的微笑。 语言是世界上最美的智慧之花。 数学课的语言是一门非常值得研究的艺术。 学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力。
描写声音的词语成语
1.形容声音的成语
最佳答案
检举
最佳答案检举 靡靡之音 余音绕梁 珠圆玉润 字正腔圆 抑扬顿挫 惊天动地 雷霆万钧 轩然大波 燕语莺声 娓娓动听 玉石之声 细弱游丝 如雷贯耳 声如洪钟
哀声叹气 唉声叹气 嗳声叹气 鼻息如雷 不断如带
大音希声 咄咄逼人 咄咄怪事 咄嗟叱咤 扼腕叹息
耳听八方 发聋振聩 发蒙振聩 沸反盈天 沸天震地
风风韵韵 蜂目豺声 凤鸣鹤唳 俯仰唯唯 改弦更张
鼓吹喧阗 鼓乐喧天 鼓衰力尽 怪声怪气 怪事咄咄
鬼哭狼嗥 鬼哭狼嚎 鬼哭神嚎 鬼哭神号 寒蝉凄切
撼天震地 鹤鸣九皋 轰雷贯耳 欢声雷动 绘声绘色
击玉敲金 寂然无声 戛然而止 剑首一吷 剑头一吷
解弦更张 金鼓喧阗 金石丝竹 警愦觉聋 聚蚊成雷
咳声叹气 铿锵有力 铿镪顿挫 口沸目赤 狼嗥鬼叫
狼嚎鬼叫 狼号鬼哭 朗朗上口 历历在耳 裂石穿云
林籁泉韵 聆音察理 龙鸣狮吼 锣鼓喧天 绵言细语
袅袅余音 喏喏连声 屏声息气 气竭声嘶 气竭声澌
泣不成声 潜移默化 强聒不舍 悄然无声 敲金击石
敲金戛玉 琴瑟不调 轻吞慢吐 轻言轻语 阒然无声
群雌粥粥 人声鼎沸 如雷灌耳 如泣如诉 如闻其声，如见其人
乳声乳气 散伤丑害 神嚎鬼哭 神号鬼哭 神号鬼泣
声如洪钟 声色俱厉 声振屋瓦 石破天惊 书声琅琅
书声朗朗 顺风而呼 死声活气 随声附和 滔滔汩汩
天惊石破 天震地骇 铁中铮铮 瓦釜雷鸣 宛转悠扬
万籁俱寂 唯唯诺诺 瓮声瓮气 无伤无臭 无声无臭
无声无色 无声无息 下气怡声 响彻云表 响彻云际
响彻云霄 鸮啼鬼啸 心潮澎湃 喧宾夺主 鸦默雀静
鸦雀无声 鸦雀无闻 燕语莺声 洋洋盈耳 杳不可闻
怡声下气 抑扬顿挫 音容如在 音容宛在 音容笑貌
应弦而倒 莺声燕语 有气没力 有气无力 怨声载道
在谷满谷 振聋发聩 震耳欲聋 震天动地 掷地有声
2.描写声音的成语
哀声叹气：因伤感、烦闷或痛苦而发出叹息的声音。
不绝如缕：如将断未断的细线（绝：断）。 原形容形势危急，后亦比喻声音（或事物）微细，或某一方面承继乏人。
穿云裂石：冲上云霄，震开石头。 一般形容声音高亢嘹亮。
咄咄逼人：气势汹汹，使人感到似乎有一种力量在胁逼自己（咄咄：使人惊恐的声音）。
耳听八方：耳朵同时审听多方面的声音（八方：四方和四隅。 四方：东、南、西、北。 四隅：东南、东北、西南、西北）。 形容机警灵敏。 常跟“眼观六路”配合运用。
振聋发聩：声音大得连聋子都听得见（聩：耳聋）。 比喻言论惊人，影响深远。
吠形吠声：吠：狗叫。 一只狗看见人就叫，许多狗听到声音也跟着叫。 比喻不察真伪，随声附和。
沸反盈天：声音像烧开的水那样翻滚，充满空间。
改弦更张：换了琴弦，重新安上（使声音和谐）。 比喻变更方针、计划、办法或态度。
孤掌难鸣：一个巴掌拍不出声音来。 比喻一个人力量单薄，难以成事。
鬼哭狼嚎：形容声音十分凄厉的哭叫。
戛然而止：形容突然停止（戛：刹车的声音；戛然：突然停止的样子）。
剑头一吷：剑头：指剑环头小孔。 吷：很小的声音。 比喻不足轻重的言论。 吷读“xuè”。
惊天动地：使人十分震动。 多形容声势盛大，变动剧烈，也形容声音巨大。
聚蚊成雷：把很多蚊子聚到一起，它们的声音可以像雷那样响。 比喻众口喧嚣，谗言纷起。
铿锵有力：声音响亮有力。
空谷传声：人在山谷里发出声音，立可听到回声。
口碑载道：称颂的声音充满了道路（口碑：众人口头称颂跟文字刻在石碑上一样）。
口口声声：每一次张开口，每一次发出声音，说的都是同样的话。 形容把某一说法经常挂在口头。
龙吟虎啸：龙、虎的吼叫，形容人歌啸或吟咏声音的嘹亮。
锣鼓喧天：锣鼓的声音震天响。
默默无闻：不声不响，不为人所知（默默：没有声音；无闻：不曾听说）。 形容不出名或不为人们所注意）。
气喘吁吁：吁吁：指张口呼吸的声音。 形容呼吸短促。
3.描写声音的成语有哪些呢
1、叽叽嘎嘎叽：形容鸟声、说话声或各种嘈杂声。
用来写说笑声。 2、叽叽喳喳----喳：低语声。
语音杂乱 3、叽叽嘈嘈嘈：杂乱，杂声。 说话急而乱的声音 4、叽里咕咕----咕：形容刹车、低声说话等的声音。
形容说话别人听不清或不明白 5、叽里咕噜用来写别人听不清楚或听不懂的声音，也用来写物体滚动的声音。 6、叽里呱啦用来写大声说话的声音。
7、叽哩哇啦----大声说话声 8、哩哩罗罗形容说话罗嗦不清楚 9、嘀哩咕噜----1.形容东西滚动及其声音。 2.形容急促慌乱的跑动。
3.形容快而听不明白的话语。 10、嘀嘀咕咕----小声说，私下里说。
11、咕咕哝哝----嘴很少动，低声说出难于听懂的话。 12、噜哩噜苏----1.方言。
言语絮叨。 13、嘀里嘟噜----1.形容说话很快，使人听不清。
2.形容成串的东西。 14、唧唧哝哝----哝哝：小声说话，1.低声说话而絮叨不休。
15、咭咭呱呱----1.亦作咭咭刮刮。 2.形容大声说笑。
16、叽哩嘎啦----1.形容杂乱的说笑声。 17、呜哩哇啦----1.象声词。
多形容喧嚷声。 2.形容听不明白的话语。
18、絮絮叨叨----形容说话罗嗦，唠叨。 19、赞声不绝----连续不断地称赞。
形容对人或事物非常赞赏。 20、歌功颂德----歌、颂：颂扬。
颂扬功绩和德行。 21、金口玉音----旧时用以指天子之言。
后泛指说话正确，不能改变。 22、足音空谷----比喻难得的人物或言论。
23、德音莫违----德音：善言；莫违：不要违背。 别人的好话不要不听。
24、声音笑貌----指人的言谈、表情等 25、有声有色----形容说话或表演精彩生动。 26、掷地有声----金石：钟磬之类的乐器，声音清脆优美。
比喻文章文辞优美，语言铿锵有力。 27、书声琅琅----形容读书声音响亮。
28、书声朗朗----形容读书声音清朗而响亮。 29、一锤定音----比喻做事干脆，说了算数。
30、咬音咂字----形容说话一字一板，郑重其事。 31、正色厉声----态度严正，言辞严厉。
32、声色俱厉----声色：说话时的声音和脸色；厉：严厉。 说话时声音和脸色都很严厉。
33、声如洪钟----洪：大。 形容说话或歌唱的声音洪亮，如同敲击大钟似的。
34、声振屋瓦----声音把房子上的瓦都振动了。 形容呼喊的声音很宏大猛烈 35、声嘶力竭----竭：尽。
嗓子喊哑，气力用尽。 形容竭力呼喊。
36、瓮声瓮气----形容声音粗大低沉。 37、弦外有音----比喻话语中另有间接透露、没有明说的意思。
38、弦外之音----原指音乐的余音。 比喻言外之意，即在话里间接透露，而不是明说出来的意思。
39、随声是非----别人说是，自己也说是；别人说不是，自己也说不是。 谓毫无主见，一味盲从。
40、随声附和----自己没有主见，别人怎幺说，就跟着怎幺说。 41、绘声绘影----形容叙述或描写生动逼真。
42、鸡声鹅斗----比喻吵吵闹闹，彼此不和。 43、乳声乳气----形容说话声音象小孩子那样尖细。
44、怯声怯气----形容说话的语气胆小而不自然。 45、有声无气----①形容人气息奄奄。
②形容说话无精打采。 46、大音希声----意谓最大最美的声音乃是无 47、音容笑貌----指死者生前的声音容貌和神情。
48、饮泣吞声----眼泪只能往肚里流，不敢哭出声来。 形容受压迫时，忍受痛苦，不敢公开表露。
49、忍气吞声----忍气：受了气不发作；吞声：不敢出声。 指受了气勉强忍耐，有话不敢说出来。
50、默不作声----一句话也不说 51、不声不气----指不说话；不出声。 52、阒无人声----谓静寂得没有一点人声。
53、屏声敛息----形容静悄悄不出声息。 54、万籁无声----形容周围环境非常安静，一点儿声响都没有。
55、悄然无声----悄然：寂静无声的样子。 静悄悄的，听不到一点声音。
56、鸦鹊无声----形容非常静。 同“鸦雀无声”。
57、鸦雀无声----连乌鸦麻雀的声音都没有。 形容非常静。
58、屏声息气----抑制着呼吸使不出声音。 形容恭敬畏惧的神态。
59、千锤打锣，一锤定音----比喻在众说纷纭的情况下发表决定性的意见。 60、一犬吠形，百犬吠声----比喻随声附和，没有主见，凑热闹。
4.描写声音的四字成语有哪些
描写声音的四字成语：
1、人声鼎沸
鼎沸：鼎水沸腾；原比喻形势不安定；现比喻声音嘈杂。 指人群的声音吵吵嚷嚷；就像煮开了锅一样。
出自：明·冯梦龙《醒世恒言》：“一日午后；刘方在店中收拾；只听得人声鼎沸。”
示例：
(1)元宵节到了，街头人声鼎沸，大家都急着看花灯呢！
(2)集市上万头攒动，人声鼎沸。
2、震耳欲聋
欲： 快要，就要。 形容声音很大。
出自：沙汀《呼嚎》：“每座茶馆里都人声鼎沸，而超越这个，则是茶堂倌震耳欲聋的吆喝声。”
示例：
(1)我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些人扫视一遍，却没有发现我的母亲。 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
(2)李爷爷在嘣爆米花，那声音震耳欲聋。
3、响彻云霄
彻：贯通；云霄：高空。 形容声音响亮，好像可以穿过云层，直达高空。
出自：清·褚人获《隋唐演义》第86回：“这一笛儿，真吹得响彻云霄，鸾翔凤舞，楼下千千万万的人，都定睛侧耳，寂然无声。”
示例：教室里，正在唱歌学生们的情绪高涨，歌声响彻云霄。
4、鸦雀无声
连乌鸦麻雀的叫声都没有。 泛指什么声音都没有.形容非常安静。 同鸦鹊无声。
出自：杨沫《青春之歌》第二部第二十章：鸦雀无声。 回答这卑鄙的劝诱的是：道静的沉默，小俞也沉默。
示例：
(1)观众被这动人的剧情所吸引，整个剧院一下子变得鸦雀无声。
(2)老师一来，班里就变得鸦雀无声了。
5、悄无声息
形容没有声音或声音很轻。
示例：路遥《平凡的世界》第一卷第22章：“这事已经半年多了都悄无声息，为什么偏偏在这个时候去公社告状呢？”
5.表示“声音”的两字词语有哪些
表示“声音”的两字词语有：淅沥、潺潺、簌簌、叮咚、刺啦、轰隆、哐啷、咯吱、咕叽、嗞嗞、嘶嘶、咳咳、等。
释义
淅沥 [ xī lì ]：象声词，形容轻微的风雨声、落叶声等。
潺潺 [ chán chán ]：形容雨声、水声等；水缓缓流动的样子。
簌簌 [ sù sù ]：风吹物体等的声音；形容流泪的样子。
叮咚 [ dīng dōng ]：象声词。 形容金属﹑玉石等撞击的声音。
刺啦 [ cī lā ]：象声词，形容撕裂声、迅速划动声。
轰隆 [ hōng lōng ]：低沉的不停的回响，往往是发闷的声音（如载重车辆的声音、远处的雷声）。
哐啷 [ kuāng lāng ]：象声词，形容器物撞击的声音。
造句
1、如果说爱是三月淅沥的春风，感恩就是小草吐露的新绿。
2、走在背静的小路上，听着潺潺的流水声，心中多么舒畅！
3、一阵风吹过，粉白的花瓣簌簌飘落，飞花若雪。
4、泉水叮咚，鸟儿啾啼，仿佛是一首美妙的交响曲。
5、一声细小的刺啦声，黑暗突然被一根火柴照亮了。
6、工地上轰隆的机器声，吵得附近的居民没有宁日。
7、这辆破旧的汽车哐啷哐啷地爬上了山坡。
6.描写声音动听的成语大全
抑扬顿挫.掷地有声.天籁之音.靡靡之音.大珠小珠.呼天号地.声嘶力竭.怪声怪气.振聋发聩.当头棒喝. 鬼哭狼嚎.呼啸而至.国际悲歌.可歌可泣.泣不成声.余音绕梁.言为心声.鹦鹉学舌.信口开河.信口雌黄. 有口难开.有口难辩.振臂一呼.一呼百应.娓娓道来.心急口快.美妙动听.动人心弦.一唱一和.铿锵有力. 口若悬河.高声呐喊.痛苦呻咛.人声鼎沸.噪音污染.分贝超标.细声细气.婉言谢绝.连声称赞.不绝于耳. 赞不绝口.嗲声嗲气.奶声奶气.声色俱厉.张口结舌.宛转悠扬.声声入耳.声音嘈杂.回声荡漾.大声呵斥. 弦外之音.五音不全.口齿不清.吞吞吐吐.结结巴巴.口诛笔伐.危言耸听.声色犬马.声情并茂.谆谆教诲. 言必称是.四面楚歌.风声鹤唳.淅淅沥沥.滴滴嗒嗒.稀里哗啦.呼啦呼啦.乒乒乓乓.劈劈啪啪.咕咚咕咚. 咕噜咕噜.叽叽喳喳.轰隆轰隆.咯嘣咯嘣.。
在课堂教学中，应掌握哪些教学技能
课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为。 也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。 它包括动作技能和心智技能，其中占主要方面的是复杂的心智技能。 培养教师驾驭课堂教学技能，是增强教师教学实践能力的前提和基础。 教学技能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习现代教学理论的基础上，通过反复训练才能形成。 每一项课堂教学技能是有明确含义和功能；是能够表现和观察到的；是能够被广大教师所驾驭的；是能适应各科教学规律的；是能促使教师与学生间和谐地相互作用的；是能够进定性与定量相结合的评价的。 对教学技能进行系统的、科学的分类，便于明确每一项技能的训练目的，便于提供示范和进行客观评价。 目前世界各国的师范教育工作者对教学技能的分类存在着很大的差异。 不同的分类角度、不同的文化背景影响了分类的一致性。 目前国内针对中学数学常用的分基本教学技能和调控教学过程的教学技能，基本教学技能有教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能、教态变化技能等，调控教学过程的教学技能有导入技能、反馈教学技能、组织教学技能、强化技能和结束技能。 以下没有提供的教学技能可参考其它资料学习。 基本教学技能技能I 课堂教学中的语言技能一、教学语言技能及其功能教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。 教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。 这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。 教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。 因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。 教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。 语言是信息的载体，是最直接的交流工具。 条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。 第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。 各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。 学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。 形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。 第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。 高效率的说明，讲述，推理和论证，要求听讲的学生思维敏捷，有预见性，在听的过程中，辨析能力，记忆能力，想象能力都能得到锻炼。 良好的课堂教学过程，能促进学生各种心理品质（如情绪，情感，兴趣，爱好，意志，行为习惯等）的发展。 而这种愉快和谐，启迪智慧，积极紧张的良好教学氛围，绝大部分是教师运用完美的教学语言创设的。 第四，不断提高教学语言技能，可以促进教师的思维品质的发展。 语言信息时思维的原料，思维的过程就是对信息加工的过程。 语言越丰富，思维加工也就越有效。 通过教学语言技能的训练，使教师增加了语言学习的储备，锻炼了快速选词组句的能力，这对思维的敏捷性，准确性，也是很好的培养。 语言还是表达思想感情的工具。 教师正是运用语言要素，组成话语来表情达意，以便让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正，补充教师的思想。 语言和思维就是这样一种辩证的关系：语言能力的提高，有助于思维品质的发展；思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。 二者是相互促进的。 所以，我们可以认为：教学语言技能的训练，可以说对教师的一种极好的思维训练。 二、教学语言技能的构成教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的。 （一）基本语言技能的主要构成.1、组织内部语言的技能 人们在说话时，都是在先想后说，边想边说。 想就是组织内部语言，思考“为什么？”“对谁说？”以及说话的意向与要点。 负责内部语言的生成与组织的是大脑神经中枢。 看到外界事物获得的印象，以及听学生回答问题时获得信息，马上进入大脑神经中枢这个加工厂加工，经过闪电般的分析，综合，归纳，演绎，或引起联想，或发生想象，形成了内部语言。 内部语言组织得快，则语言就流畅，连贯；内部语言组织得好，则说出的话就清晰，有条理。 可见内部语言的组织能力，是构成语言技能的第一要素。 2、快速语言编码的技能 人们说话，也是吧内部语言经过扩张进行编码的短暂过程。 使语言能够顺利编码的条件有二：一是有一定的口语词汇的储备多，这是语言编码的符号材料。 如果教师掌握的口语储备多则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确，流利，生动。 二是要掌握吧词语按准确次序组合的规则，即懂得语法规范。 这是言语编码的结构法则。 语法规范是人们在长期语言实践中获得的。 在言语编码中，如果符合语法规范，学生才能听懂。 总之，加速言语编码技能，是构成语法技能的第二个要素。 如果这种技能缺乏训练，讲话时由于一时想不出恰当的词汇，就会造成停顿的现象较多，或者是词不达意。 3、运用语音表情达意的技能 人们说话时把内部语言经过扩展，并编码成一定语句，同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高，音强，音长的语音波，变成外部语言（有声语言）。 由于人类除有一个口腔外，还有一个人类特有的咽喉，转动灵活的舌头，所以能发出多种音高，音强，音长的语音波使有声语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的动人的感情色彩。 善说的人很会运用语音，语调，语速，语量的变化表情达意，娓娓动听，从而尊强表达的效果。 可见，运用语音表情达意的技能，也是构成语言技能的一个重要因素。 （二）教学语言的特殊结构在课堂上，教师要从一定的教学目标，教学内容，教学对象，教学媒体出发组织自己的语言，这就形成了课堂教学口头语的特殊结构。 教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入，介入，评核。 （1）引入 教师用不同的方式，使学生对所学内容作好心理准备。 此要素的细节有：界线标志——指明一个新话题的开始；点题，集中——明确要求的目的；指名——指定学生作答或操作。 （2）介入 教师用不同方法，鼓励，诱发，提示学生作出正确答案，或执行教师的要求。 此要素的细节有：提示——教师提示问题，提供知识，行为的依据；重复——对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作出判断；追问——根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导深入思考，得出正确的答案。 （3）评核 教师以不同的方式处理学生的回答。 此要素的细节有：评价——对学生的回答加以分析，评价；更正——学生的答案还不准确或思想发放不全面，教师予以剖析，更正；追问——继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展，延伸——在已经得到真确结论的基础上，联系其他有关资料和相关问题作分析，探索。 教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助也修正、补充的思想。 语言和思维就是这样一种辨证关系：语言能力的提高，有助于思维能力的发展；思维品质的提高有助于运用语言能力的发展。 二者是相互促进的。 所以，我们可以认为：教学语言技能的训练，可以说是对教师的一种极好的思维训练。 （三）头语言质量的评价。 评价一位教师口头语言的质量，除了看语言内容是否正确、深刻以外，对口头语言形式本身，还可以列出以下评价指标：1、语音 。 语音是语言的物质材料。 有了语音这一载体，才能使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、传送和被感知。 在交际中，特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。 语音力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。 造成吐字不清的主要原因是唇、齿、舌在发相应的字音时不到位。 这种问题，只要有意识矫正，并且经常练习，是可以解决的。 2、语量 。 语量是指讲话声音大小。 语量要符合语言情景和表情达意的需要。 声音过大，不公没有必要，而且使人听了不舒服、易疲劳。 课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚。 在师生数人对话的场合，能挑拨小声发音法。 徐声发音法。 语量的大小和气息的控制有密切关系。 要达到一定语量，就要注意深吸气；讲话时，有控制地用气，课堂口语还要注意语量的保持，教师要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。 不能先强后弱，越说越没有底气。 爆发式的语音激变，会使学生吓一跳，也要防止。 3、语调。 语调是指讲话时,声音的高低升降、抑扬顿挫的变化．语调能强化表情达意，增添口语表达的生动性．要求语调自然、适度、力争优美．能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等＂调式＂，进行朗读与讲述．4、语汇。 要熟练地运用口语语汇，并能在交际中，特别是在教学中做到：语言正确――用语符合口语语法规范，这是让人听得懂的前提；语言准确――讲的话能准确表达自己的愿意和客观的事物，讲话不能使人不解其意；语言精练――讲的话一句有一句用途，没有不必要的重复，使人听起来干净、利落；语言生动――讲的话富有形象性、可感性，听众能想象出所描述的人和事，注意选词组句的感情色彩，忌干瘪、忌刻板；语言纯洁――选用的语汇是为社会公认的、绝大多数人都能听得懂的，不生造除自已之外，谁也不懂的词语．尽量少说方言语汇，不说土说、＂流行语＂．只有掌握比较丰富的语汇，才能在说话时迅速讲出准确、简明、生动的语句，提高语言表现力．5、语速。 指讲话时的快、慢变化．能根据讲解内容和个人表情达意的需要，运用恰当的语速说话．在应该快速讲说时，不绊嘴，语言流畅；在应该慢说时，不拖沓，声声入耳．在课堂教学中，语速要适度，一般每分钏200至250字，但是每个字所占的时间并不一样；句中、句间还有长短不一的停顿．这些音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，就是节奏．善于调节音程的徐疾变化，形成和谐的节奏，也可以加强语调节器表达的生动性；使听众不疲劳、不紧张．6、语境。 说话注意对象、场合，能根据讲话环境，内外纯朴、自然地诉说，有针对性的谈话．比如在正式讲课的场合，在与学生促膝谈心的场合，在佳节联欢的场合是有区别的，要根据不同需要、氛围说不同的话．教师讲课必须注意学生的年龄特征、当时的心理情绪，以便选择恰当的说话角度、措词、口气和语调，使话语感情色彩符合教学内容和学生的需要．7、语态。 以态势语言（例如手势、身势、眼神和面部表情等）助说话．语态要自然、大方、适度，不拘谨，不夸张．做到态势语言与有声语言的巧妙配合．上述口头语言形式上的质量指标，对能言善辩的人，也很难全部达到．向广大教师提出口头语言质量指标，有利于认识教学语言技能的丰富内涵，提高教学语言训练的自觉性，并经过坚持不懈的努力，逐步向上述指标靠拢。 三、教学语言技能的类型与范例根据教学过程所采用的语言表达方式或程序，教学语言技能的类型可分为以下几种：（一）说明法 明确对象、简介某概念的涵义或知识间的关系；把某个问题的内容、因果关系解释清楚．此法又可细分为注释说明，结构、程序说明，逻辑说明，分类说明，举例（二）论证法 运用论据（事实、数据、定理和定义等）来证明论题的真实性的论述过程。 此法又可细分为归纳论证和演绎论证。 常用“由于”、“因为”、“根据”等词关联，而在论题（或论点）的前面常使用“所以”、“因为”、“总之”等词汇。 （三）推导法 根据已知的公理、定义、定理，经过演算和逻辑推理而得出新的结论的过程。 常在已知知识的前面使用“由于”、“因为”、“根据”，而在新的知识前面使用“因此”、“所以”等。 （四）比较法 比较是确定被比较概念之间的异同点。 通过比较，可以从共性中寻求规律性，从差异中探索各自的特殊性。 （五）借助法 在教学过程中，用学生熟悉的事物、生动的语句来促进理解和记忆。 例如：2、拟人法（六）联系法 按知识的内在规律，采用由此及彼的联接表述方法。 例如：以旧引新、理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、前因后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象提示本质等等。 四、教学语言技能运用的要求从教学的内容、教学的对象——学生、运用语言等角度出发，在教学语言技能的运用中，应遵循下列要求：第一、善于运用本门学科的专门用语（简称学科用语），并注意与通俗语言巧妙结合，灵活运用。 这是因为每门学科都有自己的概念、理论，并通过它们所构成的理论体系来揭示其客观规律。 这类概念理论系列，是用专业术语来表达的。 例如：数学用语，它是指严格的数学科学语言。 它可分为：文字型数学用语，它是完全用文字叙述一个数学事实，而且是最为简练的语言。 如：“如果一个函数的图象对于原点或中心对称图形，那么这个函数是奇函数。 ”文字型数学用语，在中学教材中大量存在；符号型数学用语，它是由数学符号和公式构成的人工语言。 文字型和符号型相结合的数学词语，是数学教材及数学教学中广泛使用的数学用语。 教学型数学用语，它用于弥补文字型和符号型数学用语过于抽象和不易理解，它采用合乎数学逻辑、语言逻辑的语言讲解数学问题，这种语言表述的数学事实完整、准确又十分细致，它将文字型和符号型的数学用语化为几个句子，使学生易于听明白。 第二、要用词准确，讲一段话，必须符合事物自身发展变化的规律，合乎人们认识事物的规律，也就是说必须合乎逻辑。 这是教学内容科学性的重要保证。 例如，线段就不是直线。 如果用词不准，势必造成概念混淆。 教师出现的语言错误，会造成学生思维困难。 第三、要十分重视教学语言的教育性。 教师的教学语言，具有一定权威性，对学生的思想、情感、行为有着潜移默化的影响。 一般说来，学生的年级越低，这种影响则越大。 课堂口语的教育性，是与所教内容紧密结合在一起的。 第四、要严谨、简明、流畅。 教学语言的严谨性要体现在教师课堂教学的每一句话上。 第五、要善于运用具有启发作用的教学语言。 启发学生思维的语言主要用来启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题和解决问题；启发学生审美情趣、丰富学生的思想感情。 要使教学语言具有启发性，首先，教学语言要体现出对学生尊重的态度，要饱含丰富的感情；其次，教学语言要体现新旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，能激发想象与联想，从而发展学生的思考能力；最后，还要抓住教学内容的内在矛盾及其发展，以提出矛盾再解决矛盾的方式来组织教学语言，有助于巩固学生持续的注意力和积极思考。 第六、教学语言要有机动性。 即教师讲课的语言，要跟学生当时的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致。 应根据学生的反映，灵活机动地改变词句或叙述结构，使之易为学生所接受。 一个教师要能灵活机动地运用教学语言，对教学工作要有极端负责的精神，在备课中不仅要确定经过深思熟虑的教学语言，还要考虑同步的学生的学习行为，为灵活运用教学语言作好准备；要深入掌握所讲的学科内容；要具有比较丰富的心理学知识和对学生的观察力和判断力；要有较高的文化修养并掌握丰富的词汇。 技能II 课堂教学中的提问技能一、提问技能及其功能提问技能及其功能是教师运用提出问题、诱导学生回答问题和处理学生答案的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生的学习状态的一类教学行为。 一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：第一，引入阶段。 教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。 然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。 第二，介入阶段。 在学生不作回答时才引入此阶段。 此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。 教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。 第三，评核阶段。 教师以不同方式，处理学生的答案。 包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。 也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。 有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。 提问技能的教学功能有以下几点：第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。 第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。 第三，通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题的能力和表达能力。 第四，提高可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。 二、提问技能的类型提高技能，有多种不同的分类方法，可按提高的目的来划分，也可按问题的认知水平来划分，也可按问题的认知水平来划分。 下面介绍几种重要类型：1、诱发探求新知识的提高。 2、低级认知的提问。 3、高级认知的提问。 （1）理解性问题。 （2）分析性问题。 （3）综合性问题。 （4）评价性问题。 （5）激发争议式问题。 范例 在讲“西安事变”时设问：“蒋介石杀了成千上万的共产党人，为什么中国共产党还主张和平解决西安事变？”这很容易激发起学生的议论。 三、提问技能的应用要求1、问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，抓住那些牵一发而动全身的关节点。 将问题集中在重点、难点和弱点上，以利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱环节。 2、应以实验现象和日常生活或已有知识、经验的基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。 3、应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。 尽量少问非此即彼的问题。 4、提问的时机要得当。 5、提问要面向全体，能使全体学生准确清楚地领会问题。 要注意组织大家仔细倾听回答，引导学生参与、确认和修正。 6、能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及进纠正学生答复中的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。 善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法，帮助学生思考更深一步的答案，对学生的回答应坚持以表扬为主。 7、提问要灵活运用。 在讲、练、读和议诸环节都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提出问题的方法来集中学生的注意。 8、教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、催促、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学行为。 技能III 课堂教学中的讲解技能一、讲解技能及其功能讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法、促进智力发展、表达思想感情的一类教学行为。 讲解的实质是建立新知识与学生原有知识经验之间的联系。 新知识的获得，主要依赖原认知结构中适当的概念，并通过新旧知识的相互作用。 客体（学生）主体（教师）信息知识流向媒体: 语言讲解技能在教学中的广泛应用源远流长，从两千多年孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。 它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较建军的传授大量的知识；可以方便，及时地向学生提出问题，提出解决问题的途径；教材中微观，抽象的内容，可以通过教师的讲解领着学生想懂；解决为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。 总之，准确流畅清晰生动的描述，循循善诱层层推理点点入滴的讲解，可以使学生晓之以理，动之以情导之以行。 会使听者“欲罢不能”。 讲解技能的教学功能首先是能引导学生在原有认知结构的基础上，感知理解巩固和应用新知识新概念和新原理。 其次，可帮助学生明了得出结论的思维过程和探讨方法，推进学生的认识能力（如观察力思维力想象力等）和实践能力（如运算能力，实验操作能力设计能力等）。 第三，培养学生的学习兴趣，激发学习动机，并结合教学内容的思想性和美感，影响学生的思想和审美情趣。 二、讲解技能的类型和范例结合我国的教学实际情况，讲解技能可分为描述式解释式原理中心式问题中心式和行为动作中心式等类型，下面对诸类型的特征和范例加以阐述：1．描述式，又称叙述式或记叙式。 描述的任务在于使学生对描述的人事物的结构要素属性发展和变化，有比较形象的具体的感知，或有一定深度的认识。 根据描述方式不同，描述有可分为：（1）概要性的描述：对人事物的特征，要素作该概述。 范例 对集合定义的概要性描述集合——数学大厦的根基：集合是描述性概念，无准确定义，如点、数、直线等一样，集合是什么通俗地说，它是一些元素组成的集体，20世纪以来研究表明，不仅微积分的基础——实数理论奠定在集合论的基础上，而且各种复杂的数学概念都可以用“集合”概念定义出来，各种数学理论又都可以“嵌入”集合论之内。 对这类描述要充分运用生动形象的口头语言引用有关数字资料，要注意揭示事物的结构层次间的关系。 （2）例证式描述；举出有代表性的人们比较熟悉的有说明力的例证来描述事物。 （3）程序性描述: 按事物发展的过程一步一步地描述 例如例如平面上到定点距离等于定长的点的集合是圆。 定义中描述了圆是怎样产生的，“到定点距离等于定长”就是揭示了圆的本质特征 此种描述要注意事物发展的关节点。 2．说明式。 （3） 比较性说明 。 3．原理中心式。 4．行为动作中心词。 5．问题中心式。 (论据、例证、论证、推断）三、讲解技能的应用要求1、要有明确的讲解结构。 2、语言要流畅、准确、明白。 3、讲解要有启发性。 4、要善于使用例证。 5、注意形成连接。 6、会进行强调。
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