引言
在当今竞争激烈的营销环境中，企业需要采用创新策略来提升宣传活动的有效性。本指南将深入探讨各种创新方法，帮助您增强品牌影响力、吸引目标受众并实现商业目标。
创新策略
1. 沉浸式体验
通过虚拟或增强现实技术创造沉浸式体验，让受众与您的品牌进行互动。这种方式可以提供令人难忘和有吸引力的参与体验，增强品牌忠诚度和回忆度。
2. 数据驱动洞察
利用数据分析洞察来优化您的宣传活动。跟踪关键绩效指标 (KPI)、受众人口统计数据和行为模式，以识别改进领域并调整您的策略以获得最佳效果。
3. 个性化营销
根据受众的兴趣、偏好和行为定制您的宣传信息。通过这种方式，您可以提供更相关和引人注目的内容，增加转化率和客户满意度。
4. 影响者营销
与在您的目标受众中具有影响力的人合作。影响者可以在建立信任、提高品牌知名度和推动销售方面发挥重要作用。
5. 社交媒体营销
利用社交媒体平台接触更广泛的受众。创建引人入胜的内容、管理社交社区并使用有针对性的广告，以扩大您的覆盖范围和提升品牌影响力。
6. 内容营销
创建和分发有价值、相关和一致的内容，以吸引和吸引目标受众。通过提供有用的信息，建立信任并培养客户关系。
7. 视频营销
视频是一种有效的宣传媒介，可以传达复杂信息并与受众情感产生共鸣。创建引人入胜的视频内容以提高参与度、产生潜在客户并推动销售。
8. 事件营销
举办或参加行业活动和会议，以面对面与目标受众互动。事件营销提供了建立关系、展示产品或服务并产生潜在客户的机会。
9. 公关
利用公关渠道传播有关您的品牌的正面信息。与记者和影响者建立关系，并创建新sworthy 内容以提高品牌知名度和信誉。
10. 整合营销
整合您的所有宣传渠道以提供一致的品牌体验。通过跨渠道协作，您可以增强您的信息并最大化您的影响力。
最佳实践
- 定义明确的目标和受众
- 进行彻底的研究和分析
- 采用多渠道方法
- 跟踪和衡量结果
- 持续调整和优化
案例研究
案例研究：耐克的个性化运动
耐克通过其 Nike Run Club 应用程序采用个性化营销，根据用户的跑步习惯提供定制的训练计划和挑战。这导致参与度提高，客户忠诚度增强。
结论
通过实施创新的策略并遵循最佳实践，企业可以显著提升宣传活动的有效性。通过拥抱沉浸式体验、数据驱动洞察和个性化营销，您可以创造引人入胜和相关的活动，吸引目标受众并实现商业目标。始终保持创新，并不断调整您的策略以适应不断变化的营销格局，以保持领先地位并取得成功。
股市赢利终极密钥内容简介
在股市这个充满诱惑和挑战的领域，许多人怀揣着财富梦想。 然而，令人遗憾的是，对于绝大多数投资者而言，无论他们是深入研究复杂的交易技术，还是坚守价值投资的理念，往往都难以实现长期稳定的盈利。 《股市赢利终极密钥:交易人性》这本书试图揭开这个谜团。 作者首先从人类财富的根源出发，强调股市作为未来财富增值的重要舞台。 然而，问题的关键并不在于选择何种交易策略，而是投资者在市场中的行为。 《股市赢利终极密钥:交易人性》揭示，大多数投资者无论采用何种方法，都难以逃脱无法长期盈利的困境。 这是因为人性的弱点在市场中起着决定性作用。 书中创新性地提出了能够克服人性弱点的实用秘籍，它以深入理解人类行为为基础，构建了一套以人性为出发点的交易模型。 这不仅是一种理论，更是作者通过大量实战案例，验证其理念和方法的有效性和科学性。 阅读《股市赢利终极密钥:交易人性》，投资者将深刻体验到掌握真正交易秘钥后的成就感和乐趣。 这本书不仅是一本关于股市的指南，更是一次深入自我认知和交易策略提升的旅程。 通过学习和实践，读者有望找到通往股市赢利之路的终极密钥，从而在投资的道路上走得更远、更稳。
管理学和管理哲学的联系与区别
随着社会和科学的发展，人类所面对的知识界限和领域急剧扩展，学科分化也越来越快。 20世纪初，部门哲学的出现，更加速了学科分化的趋势。 对管理哲学的讨论也是在这样一个背景下开始的。 20世纪20年代，自谢尔登的《管理哲学》出版以来，从哲学层次上考虑管理实践的尝试从未间断过。 谢尔登认为，工业管理应承担人性与社会双重性质。 工业不仅是人类的结合体，也是由整个社会要求所产生的。 由此决定，工业管理的社会责任包括服务于共同体的需要的责任、对进入工业中的工人的责任、为共同体和共同体成员提供一定生活标准和最低限度的闲暇的责任。 同时，谢尔登还提出了劳动力和生产管理的伦理要求，对企业应承担什么社会责任做了初步探索。 加拿大的管理哲学家克利斯多弗・霍金森于1983年和1996年分别出版了《领导哲学》和《管理哲学》，对管理哲学进行了深入探讨。 他认为，管理哲学没有出现的原因有两个：一个是管理太微观，而哲学有擅长于整体分析和宏大叙事，致使两者不符；另一个是哲学已经给日常管理提供了思考路径和法则，只是我们没察觉到。 其实，管理与哲学，因而与本体论、价值论、认识论存在着自觉不自觉的联系。 霍金森借鉴管理学、社会学等领域的成果，以价值取向为分析维度从文化精神、亚文化、组织、群体、个体五个层面对组织的文化属性进行了探讨，为以后管理哲学的研究领域做了十分有价值的探索。 哥本哈根商学院教授科克比1999年出版《管理哲学――从彻底的规范角度》一书，引起管理学界的高度关注，使管理哲学的探讨转向更深领域。 科克比认为：“管理哲学”不只是“管理的哲学”，“任何关于管理现象的反思，任何关于管理主题的元讨论，都必须是彻底规范的”[1](p.7)。 他运用现象学的范式依靠彻底规范视角对管理哲学进行了探讨。 纵观整个管理思想史，尽管仅有这三位管理思想家的著作以管理哲学命名，然而，有关管理哲学的研究却从有管理活动就已开始。 自科学管理开始，泰勒就提倡进行一场心理革命，将增加雇主、雇员以及这个社会的福利为科学管理的目标，他关注的是管理的根本目标。 与泰勒同时代的福列特已经看到科学管理的弊端，从辩证的角度给管理活动中的冲突提出药方，形成独特的处理冲突的方法。 随后，作为科学管理的反思结果，行为科学理论从人的社会需求角度出发，以“社会人”假设为基础构建管理理论，在管理领域从哲学上思考人的价值。 二战期间，为了战争需要，多种学科成果应用于管理过程，促进了理论的发展。 社会系统学派、战略管理学派，以及随之出现的经验管理学派等，从不同角度对管理活动的本质和意义、管理终极目的等等进行了思考，但都没有形成系统的理论。 管理哲学的学科合法性，管理哲学和管理学的关系，管理哲学的研究对象，管理哲学的研究方法，管理哲学的学科属性等，这些问题至今还是学界关注和争论的焦点话题。 本文从管理学和管理哲学的关系角度入手，对以上问题进行尝试性的探讨。 一、管理、管理学、管理哲学之间的联系探讨管理学和管理哲学之间的关系离不开对管理的探讨。 由于管理学和管理哲学关涉的对象都是管理实践活动，所以，对管理的深入理解是探讨管理学和管理哲学的基础和前提。 那么，什么是管理呢？一般认为，管理是通过对人、财、物的合理调配，使组织的投入与产出比达到最大化，以有效实现组织目的或目标的活动。 人类的实践活动是劳动资料、劳动对象和劳动者三者的有机统一，离开任何一个要素都构不成实践活动。 管理活动作为人类实践活动的一种，它也是劳动资料、劳动对象和劳动者三者的统一，通过协调人、财、物有效配置而达成预定目的的活动。 从这方面看，管理活动涉及的对象有三个方面：首先，管理处理的是人与物的关系。 在社会实践活动中，人通过对技术的运用来改造客观世界。 无论是古代还是现代，技术都是人认识世界和改造世界的方法和手段。 管理活动也不例外，管理者通过管理活动将人集聚起来，人又运用自己掌握的技术通过劳动工具作用于劳动对象。 技术把人与外在世界联系起来，与外部世界进行物质、能量、信息的交换。 通过这种交换，人类将“自然之物”改造成为“人工之物”，在这一过程中，技术体现的是人类作用于外部客观世界的能动性。 随着社会历史的发展和人类知识的积累，人类运用技术改造自然的程度不断深化，范围不断扩大，人类的生产方式和组织方式也发生了巨大变化。 然而，管理的本质并没有发生变化，即通过人的因素和物的因素的有效结合（知识、能力是技术中人的要素，工具、机器、设备是技术中物的要素），来实现人的目的和利益，以满足人的需求，进而实现人的全面发展。 其次，管理处理的是人与人的关系。 管理活动通过制度安排形成最佳的劳动组合方式，实现利益最大化。 一般认为，制度是处理人与人之间的一种规则和规范[2](pp.225�226)、一种行为模式[3](p.12)。 管理就是通过这种规则、规范或者行为模式来协调管理主体之间的关系的活动。 人作为单个自由独立的个体，相互之间存在着利益上的差异性和价值上的多元性。 如果要使这种差异和多元成为一个“公平稳定的合作体系”[4](p.331)，就必须通过制度来沟通和整合每个个体的差异。 虽然每个个体存在利益差异和价值多元，但是它们之间又存在着共通性，这种共通性成为个体合作的基础。 这种共通性就是人对物的依赖性。 管理通过调整人对物依赖关系来协调人与人之间的关系，把具有不同利益的个体整合起来，形成他们的合作关系。 在合作过程中，由于个体的利益差异和价值多元，他们之间也存在冲突。 为了减少冲突造成损失，通过制度将冲突和矛盾局限在一定的范围之内，从而实现组织的效益最大化。 最后，管理活动是人与物的关系、人与人的关系的有机统一。 管理所调节的人与物之间的关系、人与人之间的关系不是绝对分开、相互独立的，它们之间是相互渗透、相互联系在一起的。 在管理活动中，管理通过改变或变换人与物、人与人、时间和空间等不同的组合方式，使管理系统中的人、财、物各要素相互作用、相互沟通，达到一定程度的有序和平衡，进而使得各个要素有机结合在一起，形成一股合力投入到管理系统的共同目标之中，最终促进管理效率的提高。 在整个管理发展史过程中，人、财、物等管理要素每次组合方式变革都会引起生产效率的大幅度提高。 比如，亨利・福特创造的“生产流水线”直接改变了生产过程中人与物的组合方式，使人类管理方式和生产方式发生改变，成为大规模生产时代的标志。 通用汽车的总裁阿尔弗雷德・斯隆通过改变通用公司原有组织机构和人事管理方式，改变了人与人的关系组合方式，创造了“事业部”体制，让濒临破产的通用汽车公司在短短三年内反败为胜，使通用在他掌管下成为当时世界上最大的汽车公司。 在现代组织活动中，管理者能否对人与人的关系和人与物的关系进行适当调整，合理配置、组合各管理要素，成为组织能否在激烈的竞争中立于不败之地的关键。 因此，管理活动是管理人与物的关系、人与人的关系两者的有机统一。 人类有一种穷根究底、寻本溯源的本性。 自有人类文明历史开始，人类从没放弃过对事物本源的追问和思考。 在追问本源的过程中，人的思维在形而上学和经验环境之间总沿着一个双向相反的过程进行，如图1所示[5](p.3)。 图1 科学连续体及其要素可以看出，人类思维的一个方向是：从日常生活的经验环境开始，通过对经验世界的归纳，寻求外在变化多样的世界存在的根据。 也就是从现实的“多”中寻求永恒的“一”、从“多样变化”中寻求“不变的存在”。 这一追寻过程是一个从具体到抽象、从现实经验到形而上学的思维连续体（图1上部单向箭头）。 人类思维的另一个方向是：从超验的、形而上的本体思考开始，将思考的结果投射于现实世界，来验证所思考的理论假设。 这一投射过程是从抽象到具体、从形而上学到现实经验的思维连续体（图1下部单向箭头）。 这两个思维连续体又和人类认识世界的科学连续体（图1中部双向箭头）相一致。 从总体上看，在人类认识世界的科学活动中，居于不同种类的科学间的差别实际上可以被理解为科学连续体上的不同位置。 靠近右边的学科一般被称为“经验性的”或者“实证性的”，靠近左边的学科则被称为“理论性的”或者“抽象性的”。 在图中，越靠近右边，越显示出它的经验性和实证性；越靠近左边，则越显示出它的理论性和抽象性。 从具体科学领域看，上述科学连续体的特征也普遍存在于各学科之间和各学科内部。 管理学和管理哲学之间的关系也遵循这一思维连续体特征和学科连续体特征。 在人类认识活动中，管理学和管理哲学都直接面对管理实践活动，都关涉管理活动中的实际问题。 然而，一般认为，管理学是研究管理实践活动的基本规律和一般方法的科学。 它以管理实践活动涉及的三个方面为对象，寻求、总结管理活动中人与物、人与人以及两者相互统一的基本规律和有效方法；而管理哲学则是对知识形态的管理思想或基本规律的反思和批判，以及管理实践活动关于人和组织存在的价值和意义。 管理哲学反思和批判的对象最终指向管理和管理实践活动的终极问题和基础问题，这些终极问题和基础问题有：管理思想与理论的逻辑构成及其正当性、组织存在和管理活动意义、管理理论的人性基础假设、管理价值和管理价值观以及管理思维方式等。 从人类思维的连续性特征和科学连续性特征来看，再加上管理学和管理哲学关涉的对象又是同一个――管理实践活动，所以，管理学、管理哲学两者之间不能截然分开。 它们之间的关系如图2所示。 图2 管理实践活动、管理学、管理哲学的关系从图2中可以看出，管理学和管理哲学都以管理实践为关涉对象，并且它们之间还可能有某种程度的交叉。 但它们的考察角度和考察方法不同，而使它们可以归属于同一学科。 我们也可以将它们放入图1中加以理解。 在图1中，管理学应该处于横轴右侧；管理哲学则处于横轴左侧。 管理学关注的是与管理实践活动更为直接、更为密切的具有“经验性”和“实证性”的管理活动和管理现象；管理哲学则关注的是与管理实践活动更为间接、稍微疏远的具有“理论性”和“抽象性”的管理终极问题和管理本源问题。 管理学通过对管理实践活动和管理现象的研究形成管理原理和管理方法，管理者将形成管理原理和管理方法再运用到管理实践中来加以检验，最终以实现和创造效益为目的。 在将管理原理和管理方法返回管理实践的过程中，管理者对于这些原理和方法产生的时代环境、产生背景、使用的正当性、产生的后果等很少考虑或者根本没有考虑。 管理哲学则不同。 虽然管理哲学也面对管理实践，它的思考对象却是更加基础层次的管理主体价值实现、组织文化价值观、管理原理的应然性、管理思维方式等。 然而，由于人类思维和科学认识的连续性特征以及管理学和管理哲学关注的对象是同一的，管理学和管理哲学的认识领域必定有某种程度的交叉性。 也就是说，由于人的思维和认识活动从来都是连续的，所以，管理学和管理哲学没有绝对严格的学科分界。 它们可能关注和面向同一对象进行探究，不同的只是研究角度和使用的研究方法。 二、管理学和管理哲学之间的区别一门学科的成熟与否决定于以下几个方面，即研究对象、学科属性、研究方法和概念（范畴）体系。 学科属性和研究对象是一个学科的根本出发点和本质属性；研究方法和概念体系是将该学科的认识对象上升为理性认识，并加以表述的方式和手段。 用理论思维的概念和范畴形成认识或解释对象的理论体系之后,便标志着这一门学科走向了成熟。 管理学和管理哲学虽然都面对管理实践活动，都关涉管理活动中的问题；然而，管理学和管理哲学在研究对象、学科属性、研究方法等方面却存在明显的差别。 （一）研究对象不同管理学和管理哲学虽然都关涉管理实践活动，但管理学对管理活动的研究和考察重点是管理实践活动的基本规律和一般方法。 它通过对管理活动中人与物、人与人以及两者相互统一的结合概括出有关管理的一般原理，抽象出具有理论性的模型和具有指导意义的管理方法。 也可以说，管理学主要关注的是为管理实践活动提供一套具有普遍性、系统性的管理知识、原理、原则和可操作的方法，它的特点在于它的实用性和工具性。 纵观管理发展史，从泰勒的科学管理理论到法约尔的管理五大职能、十四项原则，再到韦伯的官僚体制，以及后来的现代管理各流派，他们无不试图揭示管理活动的客观规律，再将这些规律用于指导实践以求管理活动的产出或者效益最大化。 用中国的话来说，管理学仅是对管理的“术”进行研究，研究的对象只是管理活动的“技巧”。 管理哲学的研究和考察重点则是管理实践活动中的终极问题或者形而上的问题，它是管理基础的反思和批判，以及对管理实践中人和组织的存在意义的思考。 一般情况下，管理的终极问题是管理实践者和管理学学者较少考虑或者说不注重关心的问题。 现实情况是，管理学学者为了迎合管理实践者的口味，片面追求管理知识的增长，提出概念、形成理论，获得高效的管理方法。 管理实践者将这些理论、管理方法应用于管理，追求管理活动的效益最大化。 在这一过程中，不管是管理研究者还是管理实践者都没有考虑所使用原理或者方法的可行性、合理性以及带来的可能后果。 他们也没有考虑管理活动中人的价值和尊严如何实现、人性和人的本身如何解放、组织存在的价值和意义何在等等问题。 只有到他们使用的理论或者方法的功用减弱或失效的时候,才开始对人的价值、尊严、组织存在的意义、基本理论和方法等进行反思。 管理实践中，应该从一开始就对“应当如何”进行思考，从管理的根本问题出发，避免在“管理问题――管理技巧――新的管理问题”这样的技术层次上打转，为管理实践提供价值指南。 用中国的话说，就是应以“道”出发思考问题和指导实践，这些处于管理活动最基础的价值判断和关于人、组织的存在意义的问题构成管理哲学的研究对象。 （二）学科属性不同管理学和管理哲学在学科属性方面存在管理学具有科学特质和管理哲学具有人文特质的差异。 纵观管理思想史，管理学的科学特质一直表现明显。 科学管理之父泰勒使用科学研究的方法，开创了管理史上的科学管理时代；法约尔深受他所在科学主义时代的影响，致力于普遍的管理原理的追求。 他将管理活动分为五种职能，并提出管理的十四项原则，这些职能和原则成为以后研究管理的基础，其间渗透着明显的科学特性。 在此之后，许多管理学者和管理理论都没有逃出科学主义背景的窠臼。 到了现代，管理学研究更是融合了数理科学、系统工程、经济学及信息论等多种学科的思想、原理及方法。 在现代管理研究中，定量化、数理化研究成为管理领域的主流和主导。 研究者往往通过量化建模，探究“管理原理”如何发生、管理方式与组织生命周期的关系、组织系统内在的信息反馈与组织运作方式，决策者的产生与更替方式对组织系统的各种反应……等等。 这种科学的研究方法的运用使管理学的研究有偏向于自然科学的倾向。 另一方面，管理实践作为客观存在的“社会存在物”，对其研究时将其客观化和对象化，其研究结果成为一般性、普遍性的管理原理和方法。 这些一般性和普遍性的原理、方法的正确、实用与否，要将它们返回到实践中去检验，通过实验来确定它们的有效性。 这种从实践中总结出来，再回到实践中的过程也使管理学的学科属性表现出科学特质的一面。 相比管理学来说，管理哲学的人文特质则更为明显。 管理哲学思考和关注管理实践中的人的尊严与价值、管理行动的应当性和合理性、管理实践中的思维方式等等。 这些问题属于管理实践中关于组织和人的行动的价值判断范畴，它仅是为管理主体形成一种价值信念和价值理想，为管理者的管理行为确立一种价值导向，所要回答的问题是“应当如何”的问题。 对这些问题研究和思考的结果没有最终的、绝对的、正确的答案，即使对它们当前的认识也会被后来的探寻者认为存在缺陷，它们的答案并未被完全找到。 这是因为任何有关人的生存意义、人的价值等问题都不是现存于一个地方等待我们去发现，而是人在整个探寻的过程中不断被挖掘、不断生成的。 正是通过对于人和组织的存在价值以及存在意义的永无止境追问和探寻,管理哲学才能从新的方面、新的层次展示人不同于任何其他存在物的始终未完成状态，也显示出管理哲学的人文特质。 另一方面，对于管理哲学探讨的管理终极问题的结果不能在实践中检验其对错。 最简单的例子是管理理论基础的人性假设。 不管假设人是“经济人”、“社会人”，还是“复杂人”、“自我实现的人”，它们都只适用于特定的范围和特定的历史阶段，如果超出它们存在的特定阶段，它们的合理性也就随之消失。 这也是管理哲学人文特质表现的一个方面。 （三）研究方法不同一般来说，管理学的研究方法有两种：（1）实证性研究方法。 管理学研究管理活动是通过对管理实践的科学分析，最终总结、归纳出管理规律，形成管理基本理论。 这些规律或者理论在不同时间、不同地点对不同的人起同样作用，最终目的是实现管理效益的最大化。 从科学管理以来，这种方法在管理研究中一直占主要或统治地位。 一般说来，实证方法主要通过案例、抽样调查、实验等方法去搜集资料和数据，再运用定量技术去处理分析资料，最终用公式或者数学模型去解释或表达现象，建立理论和假设。 在这一过程中，实证方法既使用包括观察、测量、演绎、假说等自然科学或经验科学的研究方式，也使用包括逻辑的、数学的、统计的分析方法。 纵观整个管理思想史，科学管理理论、行为科学理论、管理过程学派、社会系统学派、决策理论学派、数量管理理论学派、计算机学派等无不是使用实证方法进行研究的。 即使在管理思想飞速发展的当代，实证方法的运用也是有过之而无不及，战略管理理论、学习型组织理论、质量管理理论等等也都是运用现场观察、案例分析、建立模型等方法确立理论。 （2）规范性研究方法。 除了实证性研究方法外，管理学还有从理论出发，将理论用于指导实践的规范性研究方法。 规范性研究方法，主要是运用演绎和归纳方法，从管理实践中得出的基本原理出发，试图导致“良好的”管理活动，从逻辑性方面概括或指明管理活动“应该怎样”①。 管理的规范性研究方法总是力图找出较佳的管理规则和较优管理方法。 在管理研究中，规范性研究方法越来越受关注并变得重要。 管理哲学的研究方法则是逻辑思辨方法。 由于管理哲学的研究对象是管理活动的终极问题，使得管理哲学的学科属性具有人文特质，这也决定了管理哲学的研究要以逻辑思辨的方法为主。 在知识探索活动中，当涉及人的价值、意义、偏好等领域，甚至是新知识的发现以及新学科的创立，都必须仰仗于直觉判断和个人洞察力获得知识的思辨方法。 管理哲学旨在为管理者提供一种价值信念、价值理想和价值导向，其研究最终结论是一个价值命题。 因此，管理哲学的研究方式是非实证的、主观的、逻辑思辨的哲学方法。 管理哲学的研究者通过探讨管理主体的内心世界、认知方法以及管理活动的应然价值来理解人类行为和管理活动的内涵,要求研究者对知识本身进行解释,以确保其含义融入特定的环境。 管理哲学的知识就成为个人的主观体验以及个人主观良知研究管理活动的结果。 再者，人的行为、活动都受其目的、意识、心理、情绪的支配，对于管理哲学的研究不应该也不可能形成像研究自然科学那样的方法。 逻辑思辨研究是提高思辨能力、培养批判精神和创新意识的必经之路，也是具有人文学科属性的管理哲学所使用的主要方法。 可见，尽管管理哲学与管理学都面对管理实践、关涉管理现实，但管理哲学与管理学存在着显著的区别，这也决定了管理哲学是不同于管理学的一门新学科。 管理哲学与管理学在研究对象、学科属性、研究方法等方面的区分，并不代表管理哲学能够自觉成为一门新学科，它的合法性最终得到确认和学科的确立，还需要对它的概念体系、理论框架进一步进行研究和阐明。
专业认知教育心得
专业认知教育心得5篇
从某件事情上得到收获以后，往往会写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。 应该怎么写才合适呢?下面是我为大家收集的专业认知教育心得5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
专业认知教育心得1
一、审视好幼儿教育的功能，做好定位，找准幼儿园发展的未来之路
给我印象最深的是袁爱玲教授的《对幼儿园教育活动的生态学研究》及王红教授的《幼儿教育的功能定位及幼儿教师专业发展：国际视野》的讲座。 两位讲授都不是就题论题的，都结合了他人的旧论和新说，都借用了很多他人的间接经验和案例，这些经验和案例有的来自理论专著，有的来自报刊杂志，有的来自电视网络，这2位老师用一双慧眼看到它们的价值，用大脑对此加以分析，质疑，求异，打破，重建，再与她们的自我认识和经验互相融合，形成了她们崭新的理论。 是“让幼儿走得更快，还是走得更远?”，“为何幼儿园‘钟摆’现象严重?”、“幼儿园教育活动生态要如何发展?”这些无不引起我的深思。 纵观整个幼教行列，近观我园的现状，意识到幼儿教育是为生命成长奠定基础，让生命成长得更为自然，不要加速，不要拔苗助长;进一步接受教育的基础不是知识的传授，更为重要的是呵护激发幼儿的好奇心、激发幼儿的学习兴趣和，培养幼儿的创造力;养成良好的生活与社会交往习惯。 基于这一观点，那么在今后幼儿园教材的引进、课程的设置、幼儿园教育教学管理的模式我就要找准定位，不要偏失方向。 虽然我只是一个人，但是千千万万个我，将会筑起幼教新的天地。
二、抓住园本教研的核心，找到园本教研的价值所在。
只有立足于园情，抓准幼儿园发展的瓶颈;聚焦在教师，促进队伍的专业成长和自我发展;落实到孩子，确保孩子健康快乐成长这一核心，园本教研的主体才会从园长、教研组长转为一线教师，才会成为全园教师自主学习、自觉提高的行为。 教师们结合自己实践中遇到的问题进行交流，提出支持性策略，教师的注意力才会从形式引向过程，从内容引向发展，从虚幻引向自然，教师的目标意识才能增强，从而推动园本教研的进步及园内资源的共享化，达到园本教研的目的。 这样才能创建“学习、实践、合作、反思”为特征的学习共同体。 正如周燕教授在《园本教研与幼儿教师专业成长》讲学中所说的：“幼儿教师的研究是与其日常教学完全融入的，研究和教学是一体的。 当教育教学活动不再仅仅是知识传递而是由于有明确、自觉的实现教育意义的意识和行动时，幼儿教师的教学才会拥有教育的根本价值和终极意义。 “
三、要有多元的知识结构，有终身学习的思想。
在聆听费广洪教授的《幼儿发展的观察与评价》、《幼儿园教学活动诊断》杨宁教授的《理解儿童早期发展与学习》、冯夏婷教授的《如何设计一个促进幼儿心理健康的活动》等等讲学后，我认识到教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。 在十几年的教学生涯里，难免产生职业上的倦怠感，忙碌的工作是我很少能驻足下来观察、思考、审视，通过这次学习，我认识到要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。
专家们教给我的不仅是实实在在的理论知识，教给我的更是一种思想、一种境界、一种努力的方向。 通过这次培训，我开阔了视野，学到了很多新的教育理念和理论，从思想上受到了很大的鼓舞，这将对我今后的教育教学管理工作起到很大的推动作用。 在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳众人之长，慢慢地走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路风彩。
专业认知教育心得2
这次培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
理论知识，为已充电;时代在进步，教育在发展，在新课程改革的当今，更需要每一位教育工作者不断进行自我充电。 为师从教不可不听、不可不看的《魏书生班主任工作艺术》，全方位、多角度地阐述了当好班主任的奥秘。 魏书生不愧为当代著名的教育改革家，他的名字就给人以教书育人的感觉。 班主任要努力改变自我、学生素质培养、班级管理原则、班级管理方法、班级管理细则、如何提高学生学习效率，班级管理民主化以及班级管理科学化，这诸多内容让我从理论上学习了如何做班主任。 我想，在今后的工作中，如果担任班主任，基于魏教育家的“指导”，我的工作必将比原本得心应手些。
一、专家讲座，引领前行。
每一次的专题讲座都是那么精彩!带着教育教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。 课堂上，专家们的精彩讲座一次次激起了我内心的感应，更激起了我的反思。 在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。 《教师的语言艺术》让我进一步体会到了课堂教学艺术的重要性。 其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为中学生天生活泼好动，需要有趣的东西来吸引他，带有趣味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。 课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。 教学中不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问。
每一次的讲座都是那么可贵!让人耳目一新。 这耳目一新并非在现代教育手段下的缤纷世界，而是在倡导课堂教学有效性下的真实、扎实、朴实的课堂，时时处处渗透着教师的教育机智之强，教师的教学基本功之扎实。 “简约语文”那丰厚的内涵，一堂语文课，名师的智慧语文，名师的简约语文，引领着新课程改革不断完善。 语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。 语文素养内涵十分丰富，它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。 因此本次课程改革不再将学生掌握系统知识放在首位，而是将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生态度放在首位。 同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的能力，培养学生的创新能力和综合运用能力。 以上目标达到之后，知识的获得将是很自然的事。 这就要求教师在活动设计的时候，注重学生的情感体验，让学生爱上这门课，产生强烈的学习动力和参与欲。 在活动中，让学生自觉去获取知识。 在生活中，让学生去巩固知识。
聆听了特级教师的讲座，反思自己平时的课堂教学，需要学习与改进的地方实在是太多了。 让我从自身出发，不断地反思和总结。
二、自我实践，不断提升。
向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。 一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。 于是，在培训期间，我会用学到的东西来改进我的教育教学。 特别是一些教育教学的方法让我在实践中体验到了成功的喜悦。
通过参加培训会，使我对中学语文的新教材有了新的认识。 我认为这次的培训开得非常的好，对我这个中学语文的老师有很好的指导作用，使得我在以后的教学有明确的目标，好的教学方法，更新颖的教学手段。 在今后的工作中，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有中学语文教学知识方面的前瞻性。
专业认知教育心得3
本人于__年7月18日至7月22日，在安康市职业技术学院参加了专业技术人员继续教育培训，分别学习了《安康汉剧的传承创新和发展》、《从中西文化对比看科技创新之路》、《全民记者时代公共事件的危机传播与责任担当》、《卫生行为与健康》、《基于循环经济理论基础下的绿色生态城市的构建》，以及《关于分类推进的指导意见》等课程。 学习内容丰富多彩，涉及知识广泛实用、与时俱进，教授讲课旁征博引、风趣幽默、引人深思，虽然这次培训不涉及专业课程，但这几天的培训将对本人以后的工作和学习起到重要作用，是对个人的生活态度，人身素质，工作、学习、研究方法，以及职业规划的一次较全面的指导，本人受益非浅。 在学习过程中，结合工作实际，有以下几个方面的思考，与大家交流。
一、合格的专业技术人员应具备广博的知识面
培训前，总以为专业技术人员就应该一心一意学业务，踏踏实实搞建设，认为学好专业知识，能够解决实际工作中的具体问题就行了，其它事有领导考虑，相关人员解决，不用自己管。 通过培训知道，作为建设领域的技术人员，特别是中高级专业技术人员，应以专业技术知识为核心，向外延伸学习相关的知识，更好的服务于本职工作。 以项目建设为例，一个项目的实施会有各种资源的消耗，我们如果需要资源利用效率最大化，就得学习和了解循环经济理论，对比中外类似项目的施工经验，结合施工实际，选择最优的施工方案或方法，在实施过程中，还应在已有经验和实践的基础进行大胆创新，而创新的灵感往往需要一个净化思绪的氛围，艺术往往是营造这种氛围的有效工具，可艺术的鉴赏和感知离不开相关知识的积淀。 事实证明，艺术往往能激发一个科技人员伟大的创新灵感，比如这次培训中，老师提到著名科学家钱学森，常常在音乐会中灵感涌现，攻克科技难题，从而为中国的科技史添上浓墨重彩的一笔。 当在施工实践中发现新方法、新材料，准备分享给业内同行时，就得学习科技论文的写作方法及技巧，把你的创新成果明明白白的表述出来，才能让用的着的同行看的懂、能使用。 当然，还有许多相关的知识，都需要我们不断的学习和积累，从而厚积薄发，为行业的发展做出更大的贡献。
二、合格的专业技术人员应具备良好的素质
交通建设长期工作于野外，特别在安康这样的山岭重丘区修路，翻山越岭、风餐露宿不可避免，环境恶劣，工作辛苦而繁重。 中高级专业技术人员大多年龄渐长，身体机能处于下降周期。 这就要求我们养成良好的卫生行为习惯，同时要有积极向上的心态、豁达的精神面貌，具有适应各种环境的身体和心理素质。
三、合格的专业技术人员应具备身处一线、心怀全局的眼光
交通领域专业技术人员的工作作为工程建设领域的重要一环，看起来干的是很具体的事，却关系全局，修的是路桥，影响的是社会经济等各个方面。 工程的造价、质量、进度、安全、环保、节约等都涉及国计民生。 如何处理好它们的关系是中高级专业技术人员必须面对的课题，我们只有以全局的眼光为指引，专业知识为基础，用严谨分析比较的方法，做出科学、高效、质优的技术方案和建议书，为领导决策提供依据，同时有义务提醒或制止决策层不遵照技术规律的盲目决策。 为行业科学发展和创新打下实实在在的基础。
四、体制障碍已严重制约着专业技术人员的职业规划和创新能力
通过学习《关于分类推进的指导意见》，让我们这些工作于基层事业单位，从事一线工作的专业技术人员看到了一线曙光。
长期以来，事业单位机制不活，管理教条机械，身份管理重于岗位管理;职称晋升制度缺乏良性循环机制、晋升程序存在严重不公和缺陷;分配存在“平均主义大锅饭”现象，干多干少一个样等等。 严重影响和制约着事业单位的专业技术人员的工作积极性和创新能力。
以职称晋升为例，上级人社部门要求必须有空岗证才能晋升高一级职称，把空岗证等同职称，对后晋升职称人员造成最大的不公平，这个制度导致的直接结果是先晋升职称的人皆大欢喜，因为竞争者已经被这一制度挡在门外了，所以先进的人干也行，混也可以，反正职称已经晋升了，待遇已经上去了，就等着更高级别的人退休让岗后再晋升，后晋升的人着急也没用，反正干的再好也没办法晋升职称，拿到相应的待遇，所以也混吧，只要资格年限够了，等人家退休了再晋级。 如此下去，技术人员的积极性和创造性在等待和混日子过程中消磨殆尽了。
本人一直都没想明白，职称是证明一个技术人员专业技术水平和能力的权威鉴定，空岗证是一个单位完成某项任务需要设置的职位证明，两者怎么会等同起来呢?
通过学习《关于分类推进的指导意见》，本人可以欣慰的感觉到，空岗证制度或许会成为历史。 因为空岗证制度是身份管理的主要手段，在事业单位中，晋升职称意味着待遇的提高，而待遇提高后，除休退或渎职，待遇是不能降低的`，所以人事管理部门只能通过控制身份来控制岗位，空岗证应运而生，可空岗证制度本身是有缺陷的，它造成了事业单位资历重于能力的事实，是事业单位的专业技术人员相互比较资历、不愿实实在在干事这一现状的根源，严重影响了事业单位的效能。
《意见》明确要求方向是要从身份管理转变为岗位管理，这就意味着对能力的评价以职称为依据，而待遇与岗位挂勾，也就是说只要具备这个职称级别要求的条件，就可以晋升职称，而不用受空岗证的约束，晋升职称只是竞聘某个岗位的条件之一，只有竞聘上这个岗位之后，才能享受这个岗位相应的待遇，如果不在这个岗位上履职，就是拿到更高一级的职称，也不能享受这个岗位上的待遇，这样才能形成良性流动，给有能力的专业技术人员希望，从而打破长期以来“占着茅坑不拉屎”的现状。
这种打破现有利益格局、重建分配机制的改革，将更适应事业单位的发展需要，提高工作效能，但也势必打破现有既得利益者，阻力和困难很大，需要决策部门更大的决心和力度，也需要较长时间。
本人认为，空岗证制度的改革阻力应该是最小的，如果新晋升的人员只晋升职称，没有空岗的单位暂不与工资挂勾，为以后竞争上岗储备岗位人才，不破坏现有利益格局，应该是可行的。 本人欣喜的看到有些行业已经悄悄的为空岗证松绑，希望人事管理部门改革的步伐迈的更大些，放松空岗证审查制度，甚至废除，以免给以后的改革造成更大的不公平。
通过这次培训，开扩了视野，提升了认识的高度，作为专业技术人员晋升职称前的培训，对单位而言是必要的，对个人来说是值得的。
专业认知教育心得4
从早上的第一缕曙光到晚上的最后一抹夕阳，这之间的每一分每一秒都为师幼提供了对话的平台，这就要求教师有敏锐的目光，有对话的意识。
(一)日常生活中的对话
幼儿园的教育是“为幼儿一生的发展打好基础”，教育，尤其是在幼儿园这个特殊阶段，培养良好的生活习惯就显得更为重要。 例如在培养小班幼儿洗手常规时，我并没有专门的去说教洗手的好处，应怎样洗手等。 而是该洗手时候我和孩子们一起洗，开始孩子们会看着老师洗，后来我们会像家里人一样一边洗一边聊天。 一天，小杜说：“徐老师，你一会又不吃饭，为什么也洗手呀?”我说：“因为我要帮你们盛饭，如果小手脏了碰到你们的碗你们会生病的。 ”“噢!”他的样子似乎明白了什么，一会儿站在旁边的朵儿说：“老师你也是手心、手背、手指缝、小手腕都洗呀?我妈妈就不像你这么洗?”“那一会儿你看看我这样洗的干净还是你妈洗的干净好吗?”“好”。 “徐老师，我们俩比赛吧，看谁洗的又干净又快!”“好!……”如此生活式的“聊天对话”形式使幼儿更易于接受，也能够引导幼儿思考与尝试，更能引发出许多新的问题。
(二)教育活动中的对话
在教育活动中，如果师幼之间的“对话”激发出新的矛盾，产生出新的问题，则更加体现了“对话”的重要意义，这些新出现的矛盾和问题为进一步“对话”留下了空间和余地。 我们应尽量避免一般性的心不在焉的指导方式和话语，使教师对孩子的指导能够切实引起孩子产生一定的感受。 例如在主题活动《小手真能干》中，请幼儿用小手蘸上颜料，印手印，班上的幼儿感到即新奇，又高兴都大胆的印着。 这时张雨恬“哇”的一声哭了起来，说：“老师，我不敢”，这时坐在她旁边的陈澳说：“别怕，我来教你，印手印可好玩啦!”我一边向张雨恬投向鼓励的目光，一边说：“好啊，陈澳哥哥可勇敢了，你来当小老师吧!”过了一会当他们的作品完成的时候，我又用鼓励的话说：“恬恬的小手印真漂亮，象一片片小落叶”。 陈澳的小手印还穿上了漂亮的衣服。 我的话刚说完，他们俩抬头看着我笑了。 我的话让孩子们感受到了我对他们的尊重和重视，我们的关系更近了。
师幼对话的形式是多种多样的，关键是教师首先要树立师幼对话的观念。 就像瑞吉欧幼儿教师们说的那样“接住孩子抛过来的球”，使每个幼儿在活动中都能够获得体验和切身感受。
专业认知教育心得5
这次暑期继续教育期间，我倾听了庄老师为我们解读的关于“义务段教育教学管理指南”，内容很丰富，主要解读了“指南”的目的指向、基本结构、课程管理、教学常规管理、教师专业发展管理等内容。 其中教学常规管理中的作业问题，解答了我在日常教学教育中关于学生作业的几点困惑，如：语文课堂作业本里的作业质量两级分化严重，后进生的作业质量往往会随着时间积压，形成恶性循环。 这些成了我教学方面一个最沉的累赘。 我觉得解读中的一些作业措施，对我以后的教学有很大的帮助。
首先建议一，要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大。 “保底措施”在这里我浅薄地认为凡是教师布置的作业，老师事先必须先做过，然后对作业有一个分类，哪些题目是全部学生都要会做的题，哪些题目允许学习能力弱的学生不做或有错误的现象。 做到了这一点，同时也能激发学困生的学习积极性。 “个别沟通与及时评价”，我在本学期教学时也有过一点尝试，语文作业，尤其是课堂作业和同步作业，一有时间我都面批，时间紧张时采用分类评价，取得了一定的效果。
其次建议二，要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导。 建议三，学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣，纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的缺陷。 我觉得这两个建议包含的内容很多，因为影响学生作业质量的原因是多方面的，其中涉及学生的行为习惯、学习态度、智力因素等等，这些都需要任课老师及班主任老师的配合，也需要老师付出极大的耐心。
总之。 作为小学一线教师，作为基础教育工作者，怎样让每一个学生掌握基本的学习知识和方法，是我们的首要任务。
标签： 终极指南 使用创新策略提升宣传活动的有效性
