在当今全球化的世界中，英语已经成为一门不可或缺的语言。它不仅是一种交流的工具，更是一扇通往多元世界的门户，使人们能够无缝地连接到 教育、文化和思想的宝库。
交流的桥梁
英语是世界上使用最广泛的语言，拥有超过 15 亿的使用者。它在国际外交、商业和学术界中扮演着至关重要的角色。掌握英语，个人和组织能够超越语言障碍，与世界各地的人们建立联系。交流变得更加顺畅和高效，促进了全球合作和理解。
教育的门户
英语是国际教育中使用的主要语言。从小学到大学，英语为学生提供了获得世界级知识和技能的机会。通过英语，学生可以接触到广泛的教科书、研究文章和网上资源。它使他们能够在国际学术期刊上发表本文，并与来自不同文化背景的学者进行合作。
文化的窗口
英语是许多文学、音乐和艺术作品的语言。通过学习英语，人们可以深入了解全球文化的多样性。他们可以阅读莎士比亚、乔伊斯和托尼·莫里森等经典作品，欣赏披头士、皇后乐队和爱黛儿的音乐，并欣赏梵高、毕加索和草间弥生的艺术。英语打开了一扇通往丰富的文化遗产的大门，培养人们对不同观点和价值观的欣赏。
无缝的连接
英语使人们能够无缝地连接到多元化的世界。通过社交媒体、视频会议和即时消息传递应用程序，英语使用者可以与世界各地的朋友、家人和同事实时交流。它消除了地理障碍，建立了全球社区，让人们可以分享想法、经验和观点。英语已成为我们这个相互联系、多元化的世界的通用语言。
结语
英语作为一扇通往多元世界的门户，为交流、教育和文化的无缝衔接提供了关键。掌握英语，个人和组织能够超越语言障碍，与世界各地的人们建立联系，获得世界级的知识和技能，并深入了解全球文化的丰富性。在当今全球化的时代，英语已成为必不可少的工具，为我们开启了一个相互理解、合作和联系的世界。
交换生项目 高分~有加分
2010年度赴美交换生项目介绍一、项目简介“国际学生交流计划”起始于第二次世界大战之后，根据美国国会的《交换教育法案》，美国国务院政府指定专门的非盈利性机构组织世界各国中学生到美国公立高中进行交换学习。 中美学生国际交流计划是“国际学生交流计划”的重要组成部分，是近年来专门为中美两国学生设立的非赢利性政府项目，得到美国政府的支持。 中国高中赴美交换生年龄在15至18周岁之间，交流访问时间为期一年。 入选的中国学生均持交流访问(J-1)签证进入美国政府公立高中学习，寄宿于当地经过政府审核验证的美国爱心家庭，在全新的环境中培养独立能力，提高英语水平和综合能力，体验世界尖端教育，开拓国际视野，为留学或升入世界名校打好基础。 目前赴美高中交换生已经得到越来越多的重点中学、优秀学生及家长的关注。 参加该计划后有意继续留学的学生，可以免试进入中国教育学会中育教育发展研究中心-美国名校直通车计划，在交换期间协助获得美国大学录取，在暑期回国探亲以后，以留学生身份继续赴美学习。 二、项目特色（一）提高综合能力，为升入世界名校做好准备。 美国拥有优质的教育资源、灵活的教学方法，善于培养学生自我管理能力、独立能力、创造能力和打破常规的思维方式。 交换生在国内完成了九年义务教育，文化课基础扎实，再结合美国的教学方法，取长补短，中西结合，必将发掘自身更多的潜力并全面提高自身素质。 美国的高中教育提供丰富的教学资源并灵活教导，引领学生培养兴趣，鼓励学生自定题目、查找资料、分析整理、归纳总结等，通过实践考察，小组讨论等方式，且须在讲台上向老师和同学就课题做详细阐述，并接受老师和同学的提问。 此种教学方式极大程度的提高了学生的自我学习能力、交流能力、团队协作精神、创新能力以及逻辑思维的严密性，这些都是学生在日后处理学习、工作及生活事务时必不可少的综合能力，必将受益终生。 美国是全球教育最发达的国家，世界排名前十名的学校，美国占8所（英国占2所）交换生不仅提高了综合能力，而且可以极方便地体验并参加SAT（美国高考），为升入世界名校或常春藤名校打好了基础。 美国及其他国家名校最看重的是综合能力、综合素质，是否有跨国文化背景，是名校录取与否的重要因素。 （二）提高英语水平，为留学奠定基础交换生一般入读寄宿家庭所在社区内较大规模的美国公立中学，与美国学生一起上课。 这样的公立高中国际学生较少，因此中国学生可以从中体验浓厚的美语环境，学生入读后，必修课程包括英语和美国历史两个科目，其他科目由学校所提供的选择及要求而定。 英语水平一般的学生可以在教师的单独辅导下提高自己的语言能力，为今后升读大学奠定良好的英语语言基础。 美国的部分学校在交换生完成相应的课程后将颁发美国中学毕业证书，更可能视情况安排学生穿上毕业服和戴上毕业帽，参加隆重而传统的毕业典礼。 交换生英语能力的全面提高，日后无论在中国或是其他国家求学，可以自如地应付全英文授课，而且口语听力及交流能力都比其他学生更胜一筹，可以在众多活动中脱颖而出。 （三）良好的留学缓冲和过渡，同时与国内教育无缝衔接留学美国是许多中国学生的强烈心愿，但是留学生活所带来文化差异、独立生活、语言障碍等种种挑战又使学生及父母产生一丝担忧，交换生是对留学生活的试水，通过一年的交换学习，一方面，试可以知道自己是否适应美国环境和生活，是否适合走留学方向的求学之路；另一方面，中国学生高中毕业留学美国读完本科，一般需要四年时间，学费和生活费平均每年需要25万人民币，交换生在美国一年的生活费和学费大约只需要10万元人民币，如果觉得自己不适合留学，也可选择在国内读大学，节省家庭教育投入。 交换生与国内教育衔接详见常见问题（一）中国与美国个年级如何衔接。 （四）开拓国际视野，建立国际人脉关系一方面交换生不仅可以和当地学生一起学习和活动，体验多姿多彩的校园文化，交换生在学校或社区各项活动如歌唱比赛、演讲比赛、体育比赛等活动中的优异表现会被登在社区报上成为风云人物，对培养孩子的自信心非常有帮助。 另一方面，全世界每年有60多个国家的学生参加该国际交流项目，从而可以结识不同种族的朋友及来自其他国家的交流生，拓宽自己的眼界和知识面，同时通过该项目迅速建立起庞大的国际关系网络，为将来的发展建筑起强大的国际人脉群，向国际化人才发展。 （五）寄宿美国家庭，零距离感受美国本土文化美国发达的经济及美国民族文化的熏陶使得美国国民整体素质非常高，中美交换生项目的每个寄宿家庭都经过严格考察和审核，正直、热情、遵纪守法和有责任感是审核的最基本条件。 参加交换生的寄宿家庭均为当地中产阶层，有着良好的社会地位，大多数接待家庭住在乡间（美国条件较优越的家庭多住宿于郊区或者乡间），民风淳朴，乐于助人。 交换生作为寄宿家庭的一分子，可零距离体验百分之百的美国生活和文化，语言环境更加纯正，同时对西方的交际礼仪、待人处事的方式以及至节日庆祝活动都有深入的接触，掌握美国人的生活方式、思维方法、处事原则等，养成主动沟通、有效沟通的习惯，树立现代的时间观、效率观。 学生作为寄宿家庭的新成员，在获得适当照顾的时候，协助分担家庭工作，学会做一个有责任感的人。 如果学生将来在大学阶段赴美求学或工作，可以更快更好地适应美国生活并融入美国社会。 （六）安全可靠，保障得力。 中美国际学生交流互换项目为非盈利性政府项目，受美国联邦法律的保护并得到美国各州政府的支持。 中国教育学会中育教育发展研究中心会同美国国务院指定机构-美国国际学生交流基金会将把交换生安排在社会治安良好，犯罪率低的城市，安排可靠的接待家庭、遴选优秀的学校，并提供医疗保险、意外伤害保险等。 该项目的工作人员会定期与交流学生本人及其就读学校和寄宿家庭联系，为交换生提供全方位的辅导和服务。 交换生在美国境内的保障如下：1. 学校保障学生所去的学校均为美国国务院精心挑选的美国公立中学，所有中学位于美国五十个州的中小城市，学校周围环境好，治安严格，学校有专门负责国际国际交换生的老师，协调学生解决在校期间的学习、生活问题，以保障学生高质量的学习交流收获。 2. 寄宿家庭保障学生到美国后，寄宿于美国国务远审核备案的放心家庭，这些家庭都有过接待国外学生的经历，每个寄宿家庭的成员都很乐意与国家交换生一起生活和娱乐，容易相处、愿意帮助国际学生成长。 接待家庭父母视交换生为自己的子女，平时由美国父母照顾学生的生活，用美国的教育方式教导学生并亲自指导学生的学习。 因此，家长无须担心子女到美国后的学习和生活。 3. 地区联络专员在每个大区都有几名负责联络交换生的地区联络专员，专门负责联络学生与学校、寄宿家庭事宜。 学生赴美后，地区联络专员会邀请学生和接待家庭，举办欢迎会，届时将会有本大区内的其他交换生参与，一起参与其乐融融的交换学习环境。 地区联络专员每个月都会联络学生与所在学校、所在家庭，了解学生的学习、生活状况并汇报给中方，以保证学生在美国期间的学习和生活是正常而有效的。 学生有任何问题均可随时联系地区联络专员。 当学生遇到困难的时候，地区联络专员会邀请学生和家长、学校方一起商讨，以及时、有效解决学生的问题。 我们有本地代表以协助学生，也有说汉语的中国工作人员负责每周7日每天24小时处理紧急事务，该工作人员将尽职尽责地协调好学生与学校师生、家长之间的关系。 4. 境外人身保险主办方将为学生购买境外人身保险，以保障学生在美期间的身心安全。 美国寒冷地区的室内机车内均有暖气设备，只有在室外才需加御寒外套。 美国的空调设施配备也非常齐全，公共场合及公共交通工具内均有空调设备，因此不必担心学生对于气候的不适。 中国教育学会中育教育发展研究中心和美国国际学生交流基金会的工作人员及每一位交换生均保持紧密的联系，了解他们的生活和学习状况，定期向家长通报。 （七）结束交流后，升学途径更多，求学之路更宽根据美国政府关于J－1签证的规定，学生在完成交流项目后必须回国。 主办方不承诺也不会协助交换生在美国改变身份滞留。 但是所有西方国家均认可该项目交换生在其就读学校的就读时的学籍和学分。 任何人都明白在美国使馆的良好的记录以及在美国公立高中的学习和生活经历，对将来申请赴美留学，成功申请世界名校及奖学金有多么重要。 按期回国，结束交流后的升学途径如下：1、回国后无需参加考试，直接进入中国教育学会中育教育发展研究中心-美国名校直通车计划，赴美留学。 2、自行协调好美国大学，我中心协助安排赴美留学申请及签证；3、回国后选择继续去美国、加拿大或其他英语国家读私立中学（适合高一参加交换项目的学生），我中心协助申请与签证；4、回国后主办机构帮助学生申请其他英语国家的知名大学；5、回国后继续中国的学业（交换期间保留学籍）并参加高考，进入中国大学学习；或者与高中接轨，继续其他高中课程的学习。 需要特别提醒的是，即便学生没有赴美国攻读本科的打算，回国后在中国大学继续本科学习，其在美国交流学习一年的经历，对于学生完成本科学习后出国留学，赴国外名校攻读硕士也非常有帮助。 所有国家都承认交换生该年的学籍，主办机构将全权负责这类学生结束交流学习后的申请和签证事宜。 三、申请报名条件（一）申请人在2010年8月1日时介于15-18周岁；（二）申请人须是德智体美劳全面发展的优秀学生，具备良好的身体素质和健康的心理，独立、大方、能积极参加各类活动；（三）申请人各科成绩在C以上；（四）申请人具备较好的英语听说读写能力，并能通过SLEP考试（五）申请人必须参加笔试和面试评估：评估主要内学为品德素质、家庭背景、适应能力、英语能力等；（六）申请人必须具有良好的家庭背景，其家庭在经济上能支付前往美国就读的有关费用；（七）申请人必须承诺在美国交流一年后，自愿返回中国。 四、费用、付款程序及退费（一）费用组成：1、项目收费：人民币元（人名币，下同）；（1）项目收费包含：申请交流生指标并被录取；申请DS2019表安排入读美国公立高中（学费）；安排入住美国志愿者接待家庭（食宿费）签证辅导；签证材料翻译准备等；协助办理签证申请；行前辅导，注意事项；地区代表或接待家庭接机费用；医疗保险学生在美国期间的联系及学习和生活状况汇报（一年两次书面汇报）（2）项目费用不包含：SLEP考试费￥180元；SEVIS注册费1400元美国使馆签证服务费930元；护照及相关公证文件办理费用学校书本费（除英语及美国历史课外的其他书本费）午餐费、零花钱及其他杂费；往返机票2、交换生资格费：人民币1500元3、归国保证金：人民币10万元学生家长以履约保函的形式将钱存入指定银行自己的户头，学生按期归国后以护照和机票至银行解冻，如逾期不归，该资金将自动划拨至约定的账户上。 （二）费用支付流程及退费规则1、首先缴纳SLEP考试费180元：报名参加笔试和面试；2、考试通过后，签订协议，缴纳以下费用：（1）交换生资格费人民币1500元（2）项目定金元3、确认录取，获得DS2019表，缴纳余款。 4、退费：若学生未被录取或未获得签证，退还所收全部费用（180元考试费除外）五、 交换生与常规留学的区别（一）语言与环境比较交换生入住当地传统家庭，与当地公立高中学生一样学习和生活。 为保障学习质量，通常一所学校只安排1-3名中国学生就读，这样学生可以完全融入当地的生活氛围中。 交换生的学习生活是地道的全英文环境，这将会使每个交换生在语言方面受益匪浅。 而常规留学生就读的高中多为私立高中（美国的公立高中主要对州内纳税人开放，几乎不招收外国留学生），私立高中有大量的国际学生，中国学生数量也相对较多，学校针对国际学生可能制定特殊的管理办法甚至不同的教学计划，既不利于学生提高语言，体验美国文化，也不利于学生独立性的培养及多元思维的开拓。 私立学校的国际学生通常在学校住宿，与美国当地社会的接触较少。 （二）时间比较因该项目交换生就读的学校为正规的美国公立高中，因此学生在美国交流一年的学籍及学分，均为世界其他国家认可，不会影响学业上的衔接。 对于想继续在国外深造的学生，高中交换生在完成一年的交流后，回中国后再次签证前往美国或其他国家正常留学。 （三）费用比较一般英语国家的高中就读费用都很昂贵,大约在20-30万之间（英国的高中A-Level课程一年的费用在人民币30万元左右，且不含保险费、监护费等）。 一般到美国中学留学，每年的费用在20万左右，而中美交换生项目因得到美国联邦政府的支持和财政补贴，为非盈利性政府项目，因此该项目交换生一年所有的费用仅需11万元左右（机票等）。 在申请签证时，交流生所需提供的保证金数额也比常规留学低得多。 另外，交换生项目属于政府性项目，在各大使馆都有备案，签证更有保障。 六、美国公立高中交换生常见问题（一）中国和美国各年级如何衔接？国内和国外各年级衔接如下：出国前年级 在美国所读年级 回国后所读年级 在校初三学生 美国10年级-高一 中国读高二或高三 在校高一学生 美国11年级-高二 中国读高二或高三 在校高二学生 美国12年级-高三 中国读高三，参加中国高考或留学备注：对于确定读哪个年级的课程，都需要经过测试，给予灵活安排。 由于语言水平的关系，部分高二学生仍可能被安排在11年级就读；也有学校将数理化课程安排在高年级，而美国文学、美国历史等安排在低年级。 （二）接受交换生的区域都有哪些？我可以自己选择学校和接待家庭吗？学生可在美国六大区域修读公立高中课程，申请人原则上不能自由选择区域、学校和接待家庭，申请成功与否需要视各地区的名额及提交申请的人数确定。 学生也不可以选择接待家庭，美国的接待家庭都是由政府选择的安全放心家庭，接待家庭会根据申请人提交的材料和美国政府协商选定。 该项目中所有公立学校均为美国政府严格挑选并审核的学校，因此无论地域如何，学校的教学质量、教育资源、学生构成等均非常优秀，符合交流项目的标准，学生及家长不必担心地域差异问题。 （三）什么时间可以获得寄宿家庭的材料？参加美国交换生项目的学生，大部分会在出发前一至两个月获得有关寄宿家庭的材料。 越早申请的学生，越可提前获得有关材料，以便有充裕的时间做准备。 部分家庭在接受交换生时要作慎重考虑，也不排除有些学生可能在出发前1-2星期才能收到材料。 （四）如果学生与寄宿家庭不能融洽相处怎么办？每个交换生都有指定的地区代表负责联络，并提供24小时服务，遇到任何情况，地区代表都会随时提供帮助并进行协调。 如发生上述情况，地区代表会先向学生及寄宿家庭了解情况，通常由于不同文化之间引起的小误会，一般都很容易解决。 在一切可行的解决办法均告无效的情况下，地区代表会视情况甄选新的寄宿家庭。 （五）完成交换学习后可否继续留在美国或在美国继续升学？根据美国J-I签证的规定，交换生在期满后必须回国。 学生要想在美国继续求学的话，只能回国后再申请美国中学或大学，我们会协助学生办理留学事宜。 （六）学生在交换期间，父母或亲戚可以探亲或陪读吗？原则上不鼓励陪读和探亲，以培养独立生活能力还和独立学习能力。 （七）SLEP考试是什么？SLEP是Secondary Level English Proficiency Test的缩写，SLEP成绩是美国中学判断外国学生英语水平的标准。 SLEP满分为67分，交换生的合格线是45分。 SLEP考试总计150道题，考试时间为90分钟考试题型分听力和阅读两部分。 SECTION1（听力）:边看图边听录音，然后选择答案，45分钟。 SECTION2（阅读）:各种阅读理解（图标、对话），然后选择答案45分钟。 ◆ 联系方式：主办单位：中国教育学会中育教育发展研究中心-中美交换生办公室地址邮编：北京市朝阳区大屯路西奥中心A座3层；邮编联 系 人：黄老师 电话：010-; 传真：010-;邮箱
对外汉语教学目的及内容
对外汉语教学目的及内容
发展对外汉语教学事业，对于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化具有重要意义，下面我来讲解对外汉语教学目的及内容，欢迎阅读参考。
1.对外汉语教学的任务及体系
对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。 任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有独立分科的可能性和必要性。 因此作为一门独立的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。
2.对外汉语教学的特征
对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。 与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与第一语言教学(常常是母语教学)区别开来。 由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。 此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。
根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：
(1)以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。
(2)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。
(3)以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。
(4)以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。
(5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。
(6)集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。
3.对外汉语教学的目的与课程设计
教学目的是教学过程结束时所要达到的结果，或教学活动预期达到的结果。 它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。 教学目的发挥积极作用的前提条件是教学目的制定的合理性。 教学目的要在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学方法等协调一致，指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。
对外汉语教学的对象是以汉语为第二语言的外国学习者，他们来自世界不同的国家和地区，希望能够利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，因此我们在制定教学目的时一定要兼顾外国学习者及其国家与社会对教育的要求，从加强各国之间、各国人民之间的合作与交流的愿望出发，遵循教育的客观规律，培养全面发展的外国汉语人才。
关于对外汉语教学的目的，对外汉语学者将其归纳为以下三个方面：
(1)掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。 这是对外汉语教学最直接也是最根本的目的，它体现了语言教学的根本任务。 由于对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语的特点，因而比其它情况下的汉语教学更充分地显示出把培养汉语交际能力为教学目的的必要性和可能性。
(2)增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。 语言学习是一个认知发展的过程，不仅需要有智力因素发挥作用，同时也需要情感因素的参与。 在掌握目的语的过程中，由于教在掌握目的语的过程中，由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，智力和情感因素都能得到锻炼和发展。
(3)掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。 学习汉语必须同时掌握一定的中国文化知识，可以说，中国文化知识越丰富就越能从深层次上掌握汉语，发展高级的汉语交际能力。
杨金成(2006:56)指出:研究对外汉语教学的目的和目标,以及对对外汉语教学目标作系统的分类,有利于对外汉语教学的进一步发展。 它与对外汉语教学目标与教学内容的确 立、教材的编写以及教师队伍的建设都有着直接的关系,对学生考试题目的设计也是很重要的 (教学目标分类学最早就是因考试问题而出现的)。 不但教学内容、教材等都是为教学目标服 务的,而且教师队伍的建设,特别是教师的能力结构的培养也将服从于教学目标。 0这段话明确 阐释了对外汉语教学的目标定位、目标分层、目标陈述,对对外汉语教学任务的有效实施、教材 编写、师资培养等均具有重要意义。
2.1对外汉语教学目标的定位
对外汉语教学目标的定位源于对外汉语教学的性质,对外汉语教学是对外国人的汉语教学,作为一门交叉性学科既与外语教学有共同点,又有自己的独特之处。
首先,对外汉语教学的对象主要是外国学习者,所以我们的汉语教学不是母语教学,而是第二语言教学,培养学习者的目标也不是简单的交际能力,而是跨文化交际能力。 外国学习者的学习动机尽管五花八门,但学会用汉语进行交际是其基本目的,而其交际过程又总是在跨文化交际语境中进行的,这一点无论学习者是否意识到,意识到的程度有多深,其使用汉语进行的交际活动是一种跨文化交际活动的事实是客观存在的。
郭风岚 对外汉语教学目标的定位、分层与陈述 (语言——语用——文化)三位一体本文认为:
(1)对外汉语教学属第二语言教学,因此其总目标应明确定位为培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力,这一定位不仅符合第二语言教学的特点与实际,而且对贯彻第二语言教学中的(语言——语用——文化)三位一体的教学原则具有重要意义;
(2)对外汉语教学目标是有层次的,下层目标与上层目标层层衔接,共同构成对外汉语教学目标系 统;
(3)对外汉语教学目标的陈述应特别关注陈述的有效性,总目标层的目标陈述应是纲领性、方 向性的,分目标层的目标陈述应既具指导性、示范性,又具可操作性,而底层的目标陈述则应完全 是具体、明确、规范、可操作的。
(4)关于跨文化交际能力的培养,我们认为对外汉语教学中的跨文化交际能力的培养主要包括三方面内容:语言能力、语用能力、文化能力。 三者的关系犹如一棵根植于跨文化交际活动中的参天大树,语言能力是干,语用能力、文化能力是枝,没有树干,树枝就无所依附,没有树枝,树干也达不到枝繁叶茂,三者只有相辅相承,协调发展,才能共同为跨文化交际活动的顺利进行提供良好的营养。
语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语言知识与技能,诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际的基础性、前提性条件,是第二语言学习者汉语学习的第一步。
语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解与认知力,既包括所谓到什么山唱什么歌、在什么场合说什么话,也包括第二语言学习者能够把握住基于交际场景的言外之意。 如果说语言能力是体,那么语用能力就是用,教学中两者应同时展开。
文化能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的多元文化理解与认知力,包括能够使用汉语对什么人说什么话,能够较好地理解、把握基于汉语文化背景下的/言外之意，能够恰切地处理两种或多种文化背景者之间在跨文化交际活动中出现的矛盾冲突。 相对语言能力和语用能力来说,文化能力是最复杂的,其交际中“只可意会不可言传”的特点最突出,所以要培养第二语言学习者这一能力,对教师来说也是一种挑战。 但毋庸讳言,文化能力也是第二语言学习者能否得体地运用汉语进行跨文化交际的.能力,在教学中应与语言教学、语用教学同时展开,但需缓慢渗透。
3.1对外汉语教学目标的分层
如前所述,对外汉语教学的总目标是培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力,那么在对外汉语教学目标层次系统中,这一目标当位列最高层,是对外汉语教学第一层次目标,我们称为总目标层。 其下位目标可以依据具体内容层层设立,比如与总目标相接的下位目标我们可叫做分目标,其下可叫做次分目标,等等。 在目标层次系统中分目标可以简称为分 目标层1、分目标层2。 其下可以依次简称为次分目标层1、次分目标层2。 各分目标。
层设立的目标应当是总目标的层层细化,所以分目标层上下层之间更应彼此衔接。 最后一个 层次我们称为底层,底层目标的设立一定是具体明确的、直接有效的、可操作的。
当然,教学实施过程是一个复杂的系统工程,在培养跨文化交际能力总目标下的各分目标层中目标的设定也并不是有定的或一成不变的,可依据教学类型(比如短期教学、速成教学、非 学历进修教学等)设定,可依据教学时间(比如短期4周、6周、8周、12周等)设定,可依据学习 要求(比如听、说、读、写)设定,等等。
现在我们以国家汉办组织编写的《高等学校外国留学生汉语教学大纲》关于短期强化类教学和长期进修类教学为底本,进一步扩展上一图示,将其具体模拟为:
如何有效地陈述对外汉语教学目标?对目标编写者来说在具体陈述中除了应知晓目标陈述间的层次关系外,还需恰切地把握住本层次陈述与其上各个层次陈述间的相关、相衔关系、目标陈述的内涵实质。 对此,我们从对外汉语教学目标系统出发提出以下几点认识。
(1)总目标层陈述对其下所有层次的目标陈述都是纲领性、方向性的,所以各层次目标的编写均要接受总目标的指导。 比如/培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力是对外汉语教学的总目标,所有的教学活动都应以该目标为方向开展。
(2)分目标层陈述,其上层目标陈述和下层目标陈述之间须相互衔接,对下层目标陈述来说,其上层目标陈述既应是指导性的、示范性的,又应具可操作性。
(3)底层目标陈述应是具体的、明确的、规范的、可操作的。姜丽萍(2006)根据布卢姆等人提出的教学目标分类理论,以《基础汉语40课》(上册)第十一课/去商店买东西0为例编写了该课文的教学目标,在技能领域要求达到以下3个目标:
A.学生在学完课文(全文约265个字)后能在3分半钟内朗读一遍,发音声调基本正确,语调比较自然;
B.复习时听写3个句子,共45个字,要求学生以平均每分钟10个字的速度听写,错字不超过5个;
C.复习时口头回答问题或复述课文,语音正确,语法基本正确,语速不低于每分钟90个字。
但在情感领域要求达到以下2个目标:
A.学生有去商店买东西的愿望,并把自己学到的知识用于询问价格、尺寸、选择商品等;
B.学生想学到更多的购物习惯,比如讨价还价。 这样的目标编写围绕着语言能力、语用能力和文化能力这一中心内容,既与总体目标相一致,又具很强的操作性,落实在课堂上可直接实现,所以我们说其目标陈述是一种有效的陈述。
(4)各分目标层和底层的目标陈述无论采取何种分层理论,在编写目标过程中均应贯彻语言-语用-文化三位一体的原则,坚持在培养第二语言学习者跨文化交际能力的框架下语言能力、语用能力和文化能力的协调发展。 当然语言能力、语用能力和文化能力的培养并不是齐头并进的,而是要根据教学对象、教学类型、教学内容、教学时间等有所侧重,但不可偏废,所以其目标的编写也要从教学实际出发,在语言能力、语用能力和文化能力协调发展的前提下灵活处理三者的关系,使教师和第二语言学习者更好地完成教学与学习任务。
中学语文教学与对外汉语教学目标的对比分析
中学教学目标
知识与能力目标
例如在《背影》一文的教学中，根据新课标“重视知识与能力”的要求，教学目标就可以这样提出：
①掌握文中的生字新词，理解关键词句在特定语句中所表达的特殊感情;
②学习作者对特定人物在特定环境下的形象特征的描写;
③领会本文语言朴实简洁的特点;
④通过品味本文语言，提高学生的语言表达能力。 根据教学目标的要求，教师在教学的过程中，要注意紧扣文本，通过对重点词句的分析和品读，从而对文本进行解读。
2.1.3 过程与方法目标
2.1.4 情感态度与价值观目标
2.2 对外汉语教学目标
对外汉语教学目标的认识经历了从培养汉语听、说、读、写等语言技能到培养汉语交际能力的陈述的转变,目前还需要一个新的转变,那就是对外汉语教学的总体目标应定位为培养将汉语作为第二语言的学习者的跨文化交际能力。 目前认为对外汉语教学中的跨文化交际能力的培养主要包括三个方面的内容:语言能力、语用能力、文化能力。 三者的关系犹如一棵根植于跨文化交际活动中的参天大树,语言能力是干,语用能力、文化能力是枝,没有树干,树枝就无所依附,没有树枝,树干也达不到枝繁叶茂,三者只有相辅相承,协调发展,才能共同为跨文化交际活动的顺利进行提供良好的营养。
语言能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中所应具备的基本的语言知识与技能,包括诸如语音、词汇、语义、语法知识以及听、说、读、写技能等,语言能力是跨文化交际中的基础性、前提性条件,是第二语言学习者学习汉语的第一步。 例如在《差不多先生传》一文的教学目标中，“较熟练地运用‘差不多、凡?是、何必、不是?吗、既?又、一面?一面、一时、从此’等词语及句式”就体现了语言能力的教学目标。 从这些目标中可以看出对外汉语教学要求学生掌握基本的语言知识与能力，这是进行其他语言教学的前提和先决条件。
语用能力是指第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的语境理解能力和认知能力,可以理解为运用语言进行得体的交际的能力，要想使语言表达得体、准确、恰当，语言的使用者就必须学会针对特定的语境, 灵活、合理地选择和使用语言; 而为了增强对语言的理解力, 语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和语法原则, 以及话语的多层次意义性。 语用能力以语音、词汇、语法能力为基础, 涉及语言知识的使用规则, 不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力, 而且还包括在一定的语境中正确使用语言形式以实现某一交际功能的能力。 社会语用能力是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力, 也就是如何说话、何时说话和为什么说这些话。 也包括第二语言学习者能够把握住基于交 际场景的“言外之意”。 例如《背影》一文的教学目标“辨析并准确地使用近义词;会用句式造句，在保持原句意思的情况下，会自如地改写变换句式。 ”这就体现了对语用能力的培养要求，要求学生在理解和明白了词语意思的基础上，能够在交际中灵活的运用词语。 如对课文中“那时真是太聪明了”一句的理解，就要结合语境来理解这句话的意思，是作者真的聪明还是自以为聪明。 在汉语教学中应用语用学知识,既能让学生了解语言的形式结构,也能让学生根据语境恰当、得体、灵活地使用语言,提高学生的话语理解和跨文化交际能力。
文化能力是指汉语作为第二语言学习者在跨文化交际活动中应具备的文化理解与认知能力,包括正确理解和把握基于汉语文化背景下的“言外之意”,因此对汉民族文化的学习就显得尤为重要，在汉语作为第二语言的教学中，文化的讲授与教学是不可回避的，汉语中蕴含着深厚的文化内涵。
2.3 中学教学与对外汉语教学目标的对比分析
综上所述，对语言点和语法知识的讲解与训练是对外汉语教学与中学语文教学的最大的不同点，汉语作为第二语言的教学要受到教育目的、学术目的、职业目的等各种不同的目的影响,不过使学生学会听说读写,培养用语言进行交际的能力都是第二语言教学的最根本目标。 语言教学是为了让学习者掌握语言这个交际工具, ,培养学生运用语言进行跨文化交际的能力。 所以语言知识和语言规律的教授是汉语作为第二语言教学中最基本最重要的内容,他能够使学习者掌握语言知识以后运用语言进行跨文化交际,其根本的目标还是培养和提高学生运用语言进行交际的能力。 教师在汉语作为第二语言教学的课程上不仅要对基础的语言知识进行讲解,例如讲词语的种种义项,讲解语法知识,还要重视运用不同的教学方法进行语言技能的训练，这些语言知识的练习有助于学生更扎实的掌握语言技能，更灵活的运用汉语进行跨文化交际。
5.初级汉语综合课课堂教学案例
—《你在哪儿学习》分析
5.1教学内容分析
《你在哪儿学习》是由北京语言大学出版社出版,杨寄洲主编的对外汉语本科系列教材语言技能类第一册上,第十二课,适用对象是零起点的汉语初学者,属于一年级教材。 本册一共十五课,主要是课文,生词,注释,语言语法,练习五个部分组成。 《你在哪儿学习》一共17个生词,2个专名,3个重点语法,2个语音知识。
《你在哪儿学习》课程类型是综合课,顾名思义就是兼顾了语音,语法,词语,汉字等语言要素的课程。 综合课作为汉语语言教学的基础课,也是主导课。 需要从词汇,语法,发音各个方面,结合文化知识引导,培养学生的汉语语言运用能力。 通过对听,说,读,写四个技能的训练,培养,提高学生的语言交际能力。
5.2教学对象分析
此教案教学对象是大约学习汉语一个多月,掌握汉语单词500个左右的汉语初学者。 大部分学生来自于母语为法语的国家,其中大部分学生具有学习英语或者阿拉伯语等语言的学习经验,只有两个学生没有任何外语学习的经验,母语为法语,这给教师的教学工作带来一定难度。
教学对象的特殊性给教学设置的安排带来一定的影响,教师在后期的教学方法的选择,教学工具的运用上,要综合考虑到教学对象的特殊性,充分运用肢体语言来完成教学目标。
5. 3教学目标分析
5.3.1语言知识目标
语言知识方面,从语音,词汇,语法,课文四个方面。 学生可以熟读单词,理解默写单词。 理解课文内容,并且能够熟练演练课文。 重点语法知识学会怎么运用疑问代词,学会如何询问。
5. 3.2情感目标
教师引入中国文化因素。 在讲解疑问代词语法点中,通过情景教学的方法,教师给学生展示中国人询问的方式,委婉句的文化背景,打招呼的各种文化体现。
6.《你在哪儿学习》教学案例设计
6.1教学对象
6.2教材 《汉语教程》第一册(上)
6. 3教学内容 第十二课你在哪儿学习
6.4教学目标
6.4.1汉语知识目标
1.可以熟练掌握本课的生词,熟记课文中相关词汇的发音,写法;掌握生词的词性和用法,能够熟练运用生词。
2.掌握疑问代词,学会怎么提问及回答。
3.理解并运用定语和结构助词“的”
4.理解并能够运用介词“在”和“给”。
5.学会句重音及语调。
6.4.2语言能力目标 能够熟练使用简单基本的问句,对一般性问句能够理解并能够得体回答。
6.5重难点
1.词汇 重点生词:怎么样、觉得、听、和、容易、比较、但是、给、在
2.语法 疑问代词,结构助词:的
3.语音 重音:语调
6.6教学辅助 PPT课件,词汇卡,视频材料
6.7学时分配 四学时
二、教学内容
1、教学重点：用疑问代词“谁”、“什么”、“哪”、“哪儿”、“怎么”、“怎么样”、“几”、“多少”等来询问某一具体事物或数量。
2、定语和结构助词“的”。
3、介词“在”和“给”。
三、教学目标
1、掌握疑问句的用法，能在特定的场合提问并回答。
2、能陈述自己现在的学习地点和相关的情况。
课文：《你在哪儿学习》
老师：你在哪儿学习? 学生：我在湖南城市学院学习。
老师：你学习什么? Xuéshēng :wǒ xuéxí Hànyǔ .
学生：我学习汉语。
Lǎoshi :Nǐ juédé Hànyǔ nán mā ?
老师：你觉得汉语难吗?
Xuéshēng :wǒ juédé tīng、 shuō bǐjìao róngyì ,dú 、xiě hěn nán.
学生：我觉得听、说比较容易，读、写很难。
拓展延续
对外汉语教学有哪些技巧：
1、建立和谐的师生关系，在做对外汉语老师的工作中我感受得到师生关系的重要性，虽然有的学生基础较差，一部分学生学习的兴趣不大，但是因与他们的关系良好，上课时，他们都很认真的听课，对问题都会积极参与，使他们的学习兴趣调动起来，很少有学生睡觉，因为我尊重他们，帮助他们，所以才 赢得他们对我的尊重，积极的参与使他们的学习兴趣重新燃烧起来。
2、教学内容难度适中 在教学中就要把握好题目的难度，考虑学生的接受能力。 在初级班中，难度不能太高，是由于他们的基础较中级班的差，太难了他们听不懂的话，上课就会失去激情，不认真听课，会让他们对自己失去了信心，让他们以为自己不行，比不上人家，没办法学好，所以教学时一定要选一些难度适中的题目。 而中级班呢，题目可以难一点，他们基础好，这样反而激起他们的好胜心，攻克难题他们会觉得具有挑战性，他们心里会有一种不服输的念头，所以听课就会更加认真。
3、积极提问，贯穿课堂始终 要想学生60分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们甚至连书本都不拿出来或不翻开，可能还会睡觉。 这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
4、多举实例教材中，很大程度上强调语法的应用，每个章节中都有相关联系生活的例子，多举一些生活中的实例，让他们知道这些语法在现实生活中有很广泛的应用，会激起他们对语法的学习兴趣，因为要使学生学会你这节课的语法，先是让学生喜欢这些语法，中文字有很多是一字多意，在给学生讲解生字时，最好不要一次给学生太多的意思，只教授课文中相关的意思，一次给学生讲解太多的意思容易引起学生对字意的混淆，记得就会不扎实。
5、课堂上要利用一些有趣的游戏学习中文，同样也可以增强他们对中文学校和中文的兴趣。 还可以利用影像方式(如给他们欣赏一个短的中文电影或者中国音乐)。 还有，有些故事可以分角色表演，这样也能激发他们的兴趣，尤其是当教室里学生比较多的时候，可以让他们分组表演，还能激发他们的竞争意识。
6、要及时鼓励每个学生拥有的长处(比如有些发音很准，有些字写的很漂亮)，同时也要鼓励大家互相学习，有些学生只是中文课见面，彼此并不是很熟悉，因此要督促他们互相尊重，以便更好地在中文课堂交流，把中文教室变成他们学习的另一个小团体，奖励成绩优秀、作业做得好的或者进步大的学生，发一些小的奖品给他们，比如一支铅笔，这样可以激发他们的学习动力，、对于有些学习中文比较慢的学生，更要给予鼓励，往往是当他们获得一点小的进步就要鼓励，这样会增强他们学习中文的自信心。
7、图文并茂，更直观，只看文字，那么只会在脑子里想，如果有图片，就会跟直观，更容易理解。
直观法：
就是用卡片、实物、图片教具，直接解释词语意义的方法。 比如：解释“杯子”，只要举起茶杯；解释“龙”，只要举一张画有龙的图片，也就一目了然了。
直观法直接将实物与目的语的符号系统连接起来，绕过了由母语到目的语的解释翻译过程，因而可以使学生直接掌握词语的意义和用法。 但是，如果学生所学的是生活中不太常用的词语，尽管学生当时明白得快，记得也快，但未必能长期记住。 因此，对于这类词语，仍需要老师在以后的教学中不断重现，从而加深学生印象。
直观法适用于生活中常用，离学生生活比较近的词语。 其不足处在于很多词语，我们既无法把实物搬进教室，也很难用图片表现它的外表特征。 例如“霜”。
;在国际学校上班是什么体验？
我是北师大汉语国际教育专业毕业的一名老师，曾赴美国任教一年，回国后在北京的一所公立学校工作了两年，现任职于上海的一家国际学校做中文老师。 国际学校有着多元文化的工作环境，并且节假日很多，压力不是很大，还是可以做到work-life balance的，因此是非常不错的一个职业选择。 相信有很多小伙伴们对于如何能够找到一份国际学校的工作一定非常感兴趣，今天就来和大家聊聊找国际学校工作的一些方式和渠道，希望能够对你有所帮助。 国内的国际学校目前主要分为外籍人员子女学校和双语民办学校，各地区的薪酬待遇不一，整体来看深圳和部分广东地区的薪资非常高，长三角地区其次，北京几个顶尖的国际学校待遇是非常非常之好，有几所可以达到中外同工同酬，就是门槛高，上海的国际学校则普遍待遇偏低一点。 我刚毕业时曾经投递过许多北上深的国际学校的简历，就我自己的经验来说，名气好一点的和对教学要求比较高的国际学校都不会让应届生直接做任教老师，而是从助教做起。 我主要用到的找工作的途径有以下三种：1. 微信公众号：（1）国际学校业内招聘公众号，如：大卫老师Mr David、国际教师招聘资讯、Uncle Salt盐叔说、对外汉语招聘等。 其中给大家强推第一个“大卫老师Mr David” 的公众号，不仅有招聘信息，还有诸多教学资源和行业内推群，我在找工作的时候找大卫老师做过咨询，人超好的，大家冲鸭！（2）国际学校官网/官方公众号，如：哈罗国际学校、德威国际学校、诺德安达国际学校等，上面的岗位要求写得非常详细，可以直接进行投递。 （3）地区类教师招聘公众号，如：北京师资、上海教师招聘信息网、深师圳教等。 这类公众号多以体制内的教师招聘信息为主，但也会有国际及双语学校的招聘信息。 2. 招聘类app我几乎下载了所有类型的app后，通过对比觉得国际学校教师岗位较多的有：前程无忧51job、智联招聘、猎聘、领英职场（Linkedln）。 （1）猎聘是通过猎头的方式跟你联系，国际学校中有很多工作都是校方联系猎头向外招聘的，猎头手里都有很多不同学校的岗位机会。 （2）领英职场是international一点的招聘软件，哈哈，很多外籍人士都在用，上面也有很多国际学校的工作机会。 3. 其他渠道除了上述两种比较中规中矩的方式外，你也可以利用好你的校友和熟人圈，又或者多刷刷小红书、豆瓣、知乎等社交平台，一定会有收获的，也可以多关注一些国际教育圈内的行业会议或学术交流论坛。
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