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陕西省宝市有没有情感导师的简单介绍

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西安有情感导师吗

每一个地方都会有这么的情感的一个老师。给人的感觉就是心理咨询师吧。因为有一些人老是想不开的,必须要靠这些人去开导她们。

有情感老师吗?希望指导感情问题?

一、幼儿情智智慧培养方案建构?

(一)幼儿情感智慧培养方案提出的指导思想及逻辑起点?

1.培养方案提出的指导思想?

情感智慧是幼儿整体发展中一个不可缺少的重要素质,它与其他素质有着密切的,因而,幼儿教育中,既不能忽略情智素质的培养,又不能把它孤立于其他素质而“单质独进”,为此,建构情智培养方案时,“整分结合”是我们的基本指导思想。?

所谓“整分结合”,就是“整合”和“分立”相结合。它要求我们建构方案时,要考虑个体各种素质相互的整体性,在目标、活动内容、方法等方面的设计都要有一个整体有机结合的思考,但又同时顾及情智素质的个性特点,使情智素质和其他素质一样,能得到充分的发展。?

在整分结合原则的指导下,我们作了两层次的思考:?

(1)情感智慧教育融合于情感教育与情感智慧教育个性体现的统一。?

情感教育不只是情感态度的培养,还应该包括情感智慧培养。情感态度的培养解决了儿童行为动力方向问题,而情感智慧的培养却保证了儿童行为动力的高效能发挥。这两方面的协同培养,应该是在同一过程中实现的。?

但是情感智慧和情感态度形成的条件和发展机制并不相同,因此,教育中须顾及到它们的差异:①情感态度是在一定情境下,个体对其是否满足自身需要而表现出的情绪行为倾向;而幼儿期情感智慧则往往是在发生了情感、情绪性问题时,才明显的反映出来,因此,在同一情感教育过程中,能引绪反映的情境,并非自然而然地会对情感智慧发生产生作用,只有有了明确的情感智慧目标,在教育中才会全面顾及,有意识设置或利用情绪性问题情境,引导幼儿自我调控,解决情绪问题,这样才能在教育过程中较完整地包含有上述两方面的内容。②幼儿的情感态度与情感智慧发生发展的机制也不相同。情绪性态度的形成是情绪体验积累的结果,而情感智慧的发展是情绪调控经验的积累,调控经验除了调控成功的体验外,很重要的还需要有认知、意志、情绪等共同参与的调控意识和调控策略。因此教师的指导策略也应有所不同。前者是以引导感受、体验、领悟为主,后者除此以外,还要根据情感智慧的发生机制——内部语言,采用指导幼儿“自我言语”的办法进行培养和训练。?

(2)情感智慧教育和其他素质教育有机结合,与情感智慧教育体验性培养的统一。?

幼儿情感素质、认知素质的发展都是以各种活动为中介,在活动中,幼儿既要有参与活动的动力,又要有完成活动任务的心智操作,这两者不可缺少。具体活动中,它们互为目的、互为手段,在相辅相成中得到协调发展。因此,幼儿的情感素质或其他素质都不可能离开活动内容而进行形式训练,也不可能相互割裂地进行单独培养,而要与内容相,在幼儿园各类活动中,进行综合性的和谐培养。但是,由于教育是一种有目的有计划的培养,因而活动内容的组织安排有不同的主导指向,比如有的活动主要发展语言能力,有的活动着重发展艺术表现力,而情感是一心理现象,虽然在各种活动中都能得到相应的发展,但是它不能完全依赖于渗透性、随机性的培养,而应有实体性的计划培养作保证,即有以发展情感态度、情感智慧为主要目标的情感经验活动,情感实务活动,在这种活动中,情感智慧发展的目标和机制则是设计活动的主要依据,只有实体性培养和渗透性、随机性培养相结合,幼儿情感智慧发展才有可能成为现实。?

为了研究的需要,我们在建构方案时,只从促进幼儿情感智慧发展的视角出发,把幼儿园关于这方面的教育整合为一体,成为一个整体的较为系统的情感智慧教育活动方案,但在实践中,它不是与其它教育相割裂的、单一目标的活动,是实现多种目标的综合性活动.

2.情感智慧培养方案构建的逻辑起点?

对幼儿主体活动的研究是构建方案的逻辑起点。据此,我们建立了如下几点的共识:?? 幼儿情绪情感的发生发展是一个不断积累逐渐孕育发展的过程。?

? 幼儿情绪情感的发生发展是幼儿在各种活动中与环境主动互动的结果,是幼儿的需要在各种活动中,得到满足不断提升的结果。?

? 只有真实自然的活动才能让幼儿获得真切的有力的真实体验.所以,培养方案必须发挥幼儿主体在活动中的主动和能动作用,重视能引发幼儿与周围世界积极互动的环境创设;重视幼儿主体在真实自然活动中的真切感受的积累;重视由此引发出的幼儿情感发展过程。?

(二)幼儿情感智慧培养方案的目标体系和评价指标?

1.幼儿情感智慧培养目标和评价的建构思路?

(1) 目标和评价建构的基本定向?

幼儿情感智慧发展的目标要求和评价导向,要定位于促进幼儿社会性和个性和谐发展的基点上,幼儿阶段是社会化形成和发展的重要阶段,孩子在社会、家庭及幼儿园的多元因素影响下,逐步接受了某些社会要求,也逐步形成了具有自己的个别性特征,幼儿情感智慧教育是促进幼儿情感社会化的重要环节,幼儿在教师的引导下,学习用社会要求来调控自己的情绪,因此社会性要求是选择情感智慧教育目标的重要价值取向。但是情感又是个体主观的感受和表达,是每个人的内在想法向外界发出的讯,由于个人想法不同,个人讯表达的方式不同,因而情感智慧教育还应该根据幼儿的个性特点,把发展幼儿多姿多彩的情感作为目标导向,把发展幼儿的社会性和个性自然地融合在目标之中,使社会需要通过幼儿主体内化,转化为体现幼儿主体特色的个体需要,这样的教育才是既符合社会要求,又符合幼儿自身发展需要的最佳影响。?

(2) 目标和评价建构的双向线索 情感智慧的结构是目标的核心内容也是建构目标的主要依据。我们主要以情感智慧结构的两个视角——动态结构和对象性结构,作为构建目标的双向线索。从情感智慧的动态结构看,它主要包括主体对自己或对他人情绪情感的觉察、理解、表达、调控等四方面因素,这也是情感智慧的本质内涵,我们就以此作为构建目标的内涵线索。从情感智慧表现领域的对象性结构看,它主要表现在各种会引发幼儿情感矛盾的问题性情境中,如:学习中发生困难、游戏中遭到拒绝等,具体罗列是无法穷尽的。我们选用将幼儿生活中经常会遇到的环境归类,选取其中主要的五种情境:即挫折、与人沟通、诱惑、他人成功或不幸、过度激动等情境,建构目标时,就以此为外延线索,在内涵、外延的结合点上确立目标。

(3) 目标和评价建构的简约化特点?

由于幼儿情感智慧形成和发展具有延缓性的特点,所以,目标体系应该简要、粗略。幼儿情感智慧的指导和培养不同于知识技能教学,它不会很快地奏效,而是需要在实践活动中,通过不断积累而逐步形成。因此,不能指望教育能使幼儿情感智慧发生很大很快地变化,为此,我们所设定的目标体系可以简约化,层次不必太多,分解不必太细,一个目标可以纵贯较长的时间范围。?

(4) 目标和评价建构中分层要求的依据 幼儿情感智慧发展的外部他控的发展特点和现实状况,是制定分层目标的基本依据。幼儿的情感自我调控由于受注意分配、意志调控、思维发展等水平的局限,因而在调控情绪时,敏感性差、自觉性低,他们往往对自身的情绪及所处情境的觉察、理解不够敏感,对调控要求、调控策略选择的自觉性程度比较低,所以一般都需要有教师或成人的一定引导,因此,总体来说,目标的要求不能过高,要适合幼儿的水平。但是,随着幼儿心理水平的提高,他们的情感智慧又有一个从被动到主动的发展过程。我们通过对全区名幼儿情感智慧表现的现状调查中也得到证实:处于不同年龄段幼儿的情感智慧水平是不同的,随着年龄增长,情感智慧发展水平有很大提高,而且各年龄段幼儿情感智慧的优势因素也不相同,小班儿童的发展优势是移情能力,中班儿童的发展优势是延迟满足能力,到了大班则是自我激励和过度情绪调控能力。据此,不同年龄班教育应有所侧重,同时在这基础上,我们又提出了幼儿情感智慧的三个层次要求,分别为:小班是在教师具体要求下;中班是在教师启发引导下;大班是主动或在教师悄悄暗示下。?

(5)目标和评价建构的操作化与概括化相统一的原则?

实践经验告诉我们,教师只有对目标正确理解和把握,情感智慧的教育才能取得效应。教师对目标的正确把握取决于二点:其一是目标必须具有操作性,即一般阐述的目标必须转化为相应的表现性行为。其二是目标又具有概括性,太细、太碎的目标,教师不易记忆,也不易落实,只有目标能概括出一般情况下典型而具体的要求,这样的概括化目标才容易植根于教师的头脑,转化成教师的目标意识和教育行为。为此,我们在建构目标时,一方面把情感智慧这一具有隐密性特点的目标,依照情感智慧的心理机制——内部言语,把幼儿的自我言语定为情感智慧的表现性行为,以体现目标的操作性要求。同时考虑到情感智慧在不同情境中表现的多样性,根据目标的概括化思想,综合了教师日常对幼儿观察、了解的经验,提出能反映目标本质要求的、典型的、幼儿化的“自我言语”,作为表现性行为的具体目标和评价指标,如:延迟满足能力的概括化、具体化目标为:“我要一”,这是在各种诱惑情境中,期望幼儿出现情感智慧的基本行为。具体操作目标见下表:

?概括化和操作化目标(对照)

概括化目标

一般表现性行为目标

自我激励能力

再试一试,我能行

情感交往能力

你的心情我知道,我的心情你也知道

延迟满足能力

我要一

移情能力

我去关心关心他,我去祝贺祝贺他

过度情绪调控能力

不管高兴不高兴,不能影响别人

2.目标和评价的框架结构见表一:?

(三)幼儿情感智慧培养的组织实施?

幼儿的情感智慧目标的落实,是弥散于幼儿园各项活动之中的,根据有否计划性来分,可分为两类:一类是有计划地培养;一类是随机性地培养。

随机培养是在一日生活中,教师在目标意识的指导下,随时捕捉幼儿情绪性问题情境,及时地引导幼儿觉察调控情绪,更好地积极地投入到各项活动中去。?

有计划培养主要是对四类情感智慧目标,即:自我激励能力、延迟满足能力、移情能力、情感交往能力,进行有目的、有系统地计划性的培养。本方案主要是构建有计划培养和随机培养相结合的组织实施模式。根据情感智慧的本质,及其形成发展的特点和幼儿心理发展的实际水平,我们提出“以实务活动为核心的多元化操作模式”。

表一目标评价框架结构一览表

目标

表现行为

内容要求

活动名称

分层要求

评价等级指标

自我激励能力

再试一试,我能行

在幼儿参与的各类活动遇到失败与成功时,能用一定的方式鼓励自己,继续努力,争取得到更好的成绩。

我爱我的幼儿园;祖国妈妈我爱你;小问;温暖的冬天;

我是小主人;春来了;周围世界多奇妙;我升班了。

在成人的激励下,知道做好一件事会给自己带来高兴,自己是一个有本领的孩子。

经常出现

时有出现

偶尔出现

会用已经成功的例子来鼓励自己。

会用竞赛、评价、荣誉感或责任感等活动后体验,来激励自己。

情感交往能力

你的心情我知道,我的心情你也知道

在与人相处中,能采用一定的方式主动地与人交往,并与人友好地相处。

在老师的帮助下,愿意与客人交往,对熟悉的人能主动地表示自己对他人的喜欢。

跟客人主动招呼,会用恰当的方式跟人商量着玩,当别人接受时,能从表情动作上表示高兴。

用积极的方式,主动地招呼吸引别人,对别人表示友好和喜欢;当别人喜欢自己时,会记住别人,并说出感激的话。

延迟满足能力

我要一

为了完成活动任务或达到某一要求,会用一定的方式克制自己愿望,推迟满足当时的需要。

在成人的要求下,能够控制自己的行为,暂时离开吸引物。

在成人的引导下,想办法一,克制自己的即时需要。

会从结果出发,考虑和提醒自己要住,并用多种方法来克制自己的愿望。

移情能力

我去关心关心他,我去祝贺他

能关注、觉察到别人的情绪,并能设身处地地替别人着想,与他人产生共鸣,予以关心。

能够发现别人明显的高兴与不高兴的表情,并在老师的渲染下,会用语言和动作表示关心。

在老师的引导下,会用鼓励的话对别人的成功或高兴的事表示祝贺;当别人有了伤痛,会马上给予帮助。

当别人遇到困难时,能主动地想方设法去帮助别人;当别人成功时,会引起强烈的共鸣、能与他人分享快乐。

过度情绪调控能力

不管高兴与不高兴,不能影响别人

当幼儿有一些过度的情绪时,会根据一定的情境选择合适的方式表达自己的情感。

在老师的指导下,用比较合适的方法来表示自己的高兴与不高兴。

在成人的提醒下,会根据不同的情境,用适合的方式来表达良好的情感,能用一定方式控制自己的过度行为。

能自觉地在各种不同的情境中,作出相应的表情、行为。对自己过度的情绪能意识到,并告诫自己。

1.“以实务活动为核心的多元化操作模式”的解释。?

“多元化操作模式”主要是在目标导向下,家庭、幼儿园、社会等多种通道共同创设或利用多样化、生活性的真实任务情境,引导幼儿在完成任务的多重体验、感受中,发展情感智慧。模式的框架如图所示:

2.以实务活动为核心的多元化幼儿“情感智慧培养的操作模式”的基本要求?

创设真实自然的或类似真实自然的生活情境,让幼儿亲自实践,获得真实的感受和实际的锻炼是本操作方案的基本要求。我们认为幼儿情感态度和情感智慧是在真实生活和有现实价值的任务实践中获得发展的。游戏性、假想性的任务练习,虽然对幼儿情感发展也有很大促进作用,但是不及真实锻炼深刻有效。这是因为游戏情境的理想化和装扮性,使它与幼儿切身的真实利益关系有一层间隔,幼儿在游戏中表现出来的情感智慧能力虽然也能迁移至现实生活之中,但这种迁移的力度弱,没有必然性。不少在游戏中表现出关心他人,有礼貌行为的孩子在家里可能会对父母专横霸道,平时也可能是不讲礼貌。我们的一次小实验有力地证实了这一点。4个在娃娃家游戏中知道敲门、问好的小朋友,当处在真实、自然的生活常态之中时,他们的行为是另样的:班级大扫除,让这4个孩子向阿姨借抹布,这些孩子见了阿姨,都没打招呼,直接说:“我们要抹布。”只有当阿姨回答:“我不知道你与谁说话,抹布不能借”时,现实的情境激起了他们的情感矛盾,在解决矛盾的过程中,他们才动用一系列情感交往策略,有的说:“对不起,王阿姨我要借抹布”,有的说:“王阿姨,请你原谅我,我忘记叫你了”……,这一生活经历才是他早期宝贵的情感经验,以影响他们日后的情感发展。? 因此,引导幼儿投入到真实的任务活动之中,引发并指导他们解决情感矛盾是本操作方案的基本原则。?

3.“以实务活动为核心的多元化操作模式”的基本特点?

操作的多元化是本实施方案的基本特点,主要表现为培养渠道的多元化;创设情境的多元化,幼儿体验的多元化。?

(1) 多种渠道的协同教育?

充分发挥家庭、社会的作用,使家庭、社会、幼儿园配合协调,是幼儿情感智慧教育取得成功的必要条件。这是因为其一,幼儿情感智慧发展是一个孕育、累积,逐步由被动转化为自觉的漫长而复杂的内化过程。因而从时空角度,教育应是一个全程、全域性的大教育,它不能只囿于幼儿园围墙之中,也不能只限于幼儿园的8小时教育之中,它必须是幼儿园、家庭、社会在同样目标的导向下,各自依据自己的特点,发挥优势,在全方位时空中形成合力,影响幼儿。这样,孩子的良好情感素质才能得以高效的形成和发展。其二,由于幼儿情感智慧发展有明显的个别差异,集体的、大范围的幼儿园教育,教师较难真正落实差异针对性,而家长与自己孩子的亲密关系,使家长成了最了解自己孩子的“老师”,这一教育资源的利用,它能使个别教育落到实处,使每个幼儿的情感智慧都获得最充分的发展。因此,情感智慧教育渠道上的拓宽是多元化操作的一大特点。?

(2) 多种类实务的多样性锻炼?

多种类实务是指教师围绕某一目标选择提供符合幼儿实际的一系列多种类的真实任务。比如,情感交往能力,多种类实务既要体现在交往对象上有与熟悉的成人(老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……)的交往任务,也有与同年龄儿童(同班小朋友、陌生同伴、亲戚小朋友等)的交往任务,还有与陌生人等交往任务。多种类实务也要体现在交往事件的内容上,如:与陌生人的交往事件可以是招待第一次看见的客人,也可以是向路人问路,还可以是到商店购物。之所以要围绕目标提供多种类同质不同内容的实务性活动,其原因是为了丰富幼儿的情感体验,提高幼儿情感智慧迁移的广泛性,发挥不同幼儿的个性特点,使每个幼儿都拥有众多成功的情感经历。首先,多种类的实务需要不同的能力,这符合了幼儿个性和能力存在个别差异的实际,它有利于提高不同幼儿在不同任务中的成功率,从而提高幼儿的自信心,促进他们个性的发展。其次,情感智慧在不同类实务活动的锻炼中,在多种支撑性内容的任务中提高了灵活性,增强了敏感性,促进了迁移能力,提高了情感智慧水平。?

(3) 多重体验的交融整合?

多重体验的交融整合是指幼儿实现某一目标获得多样化的体验。?

幼儿的情感体验与情感智慧虽然不是同一概念,但是他们是互为前提的,在培养过程中是相互制约、相互促进的。我们强调培养模式中的多重体验,旨在通过多样化体验的不断融合化、深刻化,从而促进幼儿情感智慧的发展。多重体验可以是同一性质不同情境任务带来的不同体验。同是延迟满足的体验,但是具体情境任务不同,体验亦不相同。如“为了不受批评,坚持完成画图作业后再玩”与“为了等一会儿多吃一份糖,现在住不吃”,幼儿延迟满足体验的程度是有差异的,这在多类实务性中已有涉及,这里的多重体验主要表现在幼儿为一项情感调控过程中所感受到一系列不同的体验。比如,幼儿在真实性任务情境中,通过觉察、了解所获得的情绪矛盾性的体验;在调控过程中自控体验,矛盾解决后的情绪平衡体验和任务实现后的成功体验等等。种种不同的体验,在实现目标过程中,通过幼儿心理内化,相互交叉、融化、整合,其结果使幼儿情感智慧发展的经验更丰富、更生动、更持久。

情感导师涂磊是哪里人

涂磊,1977年6月10日出生于江西省南昌市,中国内地男主持人,毕业于南方冶金学院(现江西理工大学)计算机系1996级。

2004年,担任长沙人民广播电台星沙之声频道(FM105)的主持人。2006年,转战电视节目,随后主持了长沙晚间法律节目《方圆调查》。2010年,担任青海卫视新闻脱口秀节目《嘎嘣爆米花》的嘎嘣观察员 。2011年,主持浙江钱江频道电视新闻时评类节目《九点半》  。2012年,主持了江西卫视新闻评论类节目《深度观察》  。2013年,担任河北卫视情感谈话节目《情感大裁判》的主持人 。2014年,担任天津卫视职场招聘节目《非你莫属》的主持人  ;同年,在天津卫视情感综艺类节目《爱情保卫战》中担任情感导师

有情感导师吗

《情感导师》是周良海和胡贤芬最著名的代表作之一 。2016年由香江出版社出版,本书一共分为四篇,循序渐进地讲述了情感导师劝退第三者和挽回爱情的案例,分享经验,是情感导师必读的宝典。

周良海是高级婚姻咨询师,还是个幽默大师,他健谈善辩,口若悬河,舌璨莲花,隽思妙语,常常令人捧腹。在情感导师的培养和写作方面成就卓越。特别是在科学地扬弃中国传统婚姻文化和有选择地借鉴外来婚姻文化方面,具有重要的启示意义。

涂磊是电视台情感导师。在天津卫视情感综艺类节目《爱情保卫战》中担任情感导师。他属于毒舌系,在节目中敢说真话敢瞪眼。他被称为“永远不会笑的大叔”,“黑脸”已然成为涂磊的招牌形象。

“情感导师”王为念:曾两婚两离,61岁被富婆“逼婚”,魅力何在?

很多人都在从事着自己并不喜欢的工作,一天下来忙忙碌碌,只不过是为了钱。这种生活有意思吗?每个人的追求不同,答案也不一样。又有多少人在为自己的理想职业奋斗着,当你热爱这份职业的时候,所有苦所有累都是值得的。就像一知名的主持人王为念,一直在为自己的职业努力着,婚姻生活虽不如意,但个人魅力不减当年。

王为念,1959年5月在山西省太原市出生,家里父亲是书法家,母亲是律师,父母二人都是知识分子,家庭生活也很富裕,所以,王为念从小就过着养尊处优的生活,不愁吃不愁穿,王为念还有三个兄弟姐妹,从小的时候就喜欢艺术,成天在家扮演各种角色,活泼得很。

为了能学艺,王为念报考了宣传队,想去宣传队学习艺术。可是当时宣传队只看中了他的姐姐,没有在意到他,但是他的姐姐对从艺这条道路并不感兴趣,这可给王为念逮着机会了,他也不怕被再次拒绝,顶着胆子就再去试试。

王为念在面试中表演了一段快板,他的这种不服输的气势以及打快板时候的自信,让面试官看到了他的潜力,决定录取他了。14岁的时候,王为念顺利考进了山西省艺校,在那里度过了九年的学习生涯,毕业之后就直接进入了山西晋剧院上班。

这种固定不变的模式,没过多久新鲜感就淡了,王为念不想再在这里待下去了,他想要出去闯一闯,见见世面。这个时候王为念已经跟家里安排的相亲对象结婚了,当时那个年代就是这样,结婚永远是头等大事,因为不想被别人说说点点,成为最突出的那一个。

于是索性就和大家一样,你结婚我也结婚,完全没有自己的想法,只为随波逐流。王为念就是这样,到了该结婚的年纪就随便找个人娶了。也没有所谓的感情,就是俩人一碰头,一见面挺合适就成家了,完成了人类生活在这个社会的其中一步。

那这样的感情又怎么会长久呢?在两人结婚之后,王为念就一心搞自己的事业,平时也很少回家,和妻子也是聚少离多,就连自己儿子出生的时候他都不在身边陪护着,一心扑在事业上的他也有所作为,参演了一些电视剧中的角色,兜兜转转还是做回了自己主持人的本职,但也就此忽略了自己的妻子和儿子。

在1993年的时候,和妻子提出离婚,孩子归妻子所有,其实他的妻子早就想到了这一幕,自己的生活过成了两家人的生活 也是实在没有必要再在一起凑合,对自己,对他,对孩子都是折磨。所以该放手的时候就放手,不能强求。

两婚两离被婚姻伤了心,却成为了情感导师

虽然儿子判给了妻子,但是王为念多多少少对他有很大的愧疚,毕竟是自己的骨肉,哪能说抛弃就能抛弃的,所以在离婚之后,他一直都在挂念并且补偿着儿子,时间久了,他们的感情也越来越亲密了。到1996年,王为念成为了央视主持,日子慢慢也越来越好了。

在离婚后的一段时间后,王为念在电视台遇见了小香玉,两人因工作关系成了朋友,在不断的了解中逐渐发展成了恋人。那个时候也是小香玉最火的时候,她想开始办个艺术学校,地点刚好是在太原,这里是王为念的老家。

知道这个情况之后,王为念立马开始找人托关系帮助小香玉把办学校的手续都给办齐了。小香玉对他特别的感激,到后来学校建成之后,王为念也对她无微不至的照顾,不管学校的大大小小的事情他都乐意来帮忙。

都说这恋爱中的男人都是不理智的,为了博得美人一笑,王为念为她解决了一个又一个的难题。在这么久的陪伴下,小香玉也感受到了他的真心,就同嫁给他结束了六年的长跑。爱情有的时候是美好的,但婚姻并不见得,婚姻总是会被一些鸡毛蒜皮的小事闹得不可开交。

他们俩人因为王为念私自给学校里的贫困学生交学费没有告诉她而吵架生气,事业心很强的女人绝不允许有任何超越她界限的事情发生,所以小香玉对王为念来说太过于强势,不给他半点喘息的机会。两人之后的生活也多多少少伴随着吵架打架,很多事情接踵而至,一件堆着一件压的王为念喘不过气来。

为了不再彼此伤害,两人决定离婚。最终还是没能逃过离婚这一道坎,王为念也确实为这一段婚姻努力维护着,但最终也走向失败了,这对他的打击有点大,他有很长一段时间没能走出这段伤痛。很多人说他被小香玉骗了,他只不过是小香玉成功路上的垫脚石。

但不管怎么样,王为念自己心里最清楚,他为这段感情付出的也是自己心甘情愿的,自己并不后悔。这是他的两段婚姻。过了一段时间之后,王为念的事业蒸蒸日上,主持的几档情感类的节目也备受好评。他也逐渐成为了人们心中最受欢迎的情感导师。

61岁不减当年风采,越活越年轻

随着时间的推移,王为念也慢慢放下这段感情,然而最终也没有找到合适的人继续走下去。但他也不缺人追,之前还有一个富婆拿着9.8亿的不动产前来找王为念,还喊话说要嫁给他。

这种场面想想就很壮观,最后还是节目组的人员出面把这件事给解决了。看来已经61岁的王为念如今的魅力不减当年啊,很多女性都为之疯狂。现如今已经当上爷爷的王为念还是那么活力满满越活越年轻,且又增添一份成熟的魅力。

有很多人在观看他的人生的时候,总会关注到未婚这一缺陷,但不是每个人都结婚了就一定会有好的人生,没有找到伴侣也一样会有自己精彩的人生,王为念虽然到最后也没有选择结婚,不是说对婚姻失去了信心,而是不将就。

人的一生很短暂,与其和一个不合适的人在一起不如自己一个人过得潇洒自在,而且王为念的事业也风生水起,好有一个可爱的孙子,生活好不美满,没必要去为了别人的看法来扰乱自己的生活,自己的生活自己做主。

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