「智障孩子情感导师」孩子智障 我接受不了

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本文目录一览：

• 1、如何培养弱智儿童的交往能力
• 2、如何成为智障教育的好老师求解
• 3、对智障孩子如何进行情感沟通呢？

如何培养弱智儿童的交往能力

因此，引导智障儿童处理好人际关系，就必须从处理好师生关系和同伴关系入手。

1、建立良好的师生关系

在幼儿园里，老师在智障儿童心目中占有独特的重要地位，教师对孩子的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为智障儿童教师，要热爱、尊重每个孩子，多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理、营造一种友好和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给孩子带来亲切、温暖和快乐的感觉，这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。

2、建立良好的同伴关系

孩子入园以后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其社会化发展在某种意义上讲，更胜于他们与成人之间的交往。因此，教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。

（1） 教学活动。有针对性地开展教学活动，需要教师在各领域的教学中，有意识地结合平时孩子交往中发现的问题进行教育，并通过一些交往的情境，让孩子分别处于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨别、体验、理解、感受他人的情感。如，根据某些孩子想独占玩具而争吵打闹的现象，教师可以提供或自编一个“玩具哭了”的角色故事，组织孩子扮演角色并讨论：玩具坏了怎么办？想玩的玩具只有一件，大家都想玩怎么办？协商的语言怎么讲？教师可以有意识地请经常争抢玩具的孩子扮演故事中的角色，让他懂得好的玩具大家一起玩，轮流玩，共同游戏时要遵守规则，要爱护玩具。

（2） 日常活动。在日常活动中，教师要为孩子提供大量的活动材料，并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如棋类、角色游戏、表演剧等材料，教师引导孩子自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子们的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与小伙伴友好交往的技能。教师在组织日常活动时，要注意观察了解孩子活动时的情况，恰当地引导，成为他们活动的参与者和协调指导者，促进孩子友好交往，提高他们的交往能力。当出现矛盾时，请同伴与当事人共同讨论解决问题，老师尽可能不要直接干涉，只是给他们一些建议，引导其观察、体验别人的情感，引发其自身解决问题的动机与能力，减少对教师的依赖。为了扩大孩子的社交范围，教师还可以带孩子们到不同的班级去与别的小朋友和老师交朋友。每天的课外活动时间，教师也应鼓励他们和别班的小朋友一起打球、游戏，这样可以逐渐锻炼和提高孩子处理人际关系的能力。

3、家园同步教育，强化交往能力。教师要注重与家长的联系，取得家长的支持与配合，使家庭和学校形成教育培养的合力。为孩子在家庭创设良好的社会交往环境，进一步培养与强化孩子的交往能力。

（1） 引导家长积极参与孩子交往能力的培养。教师可以通过亲子活动、家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，增强家长创设交往环境的自觉性和主动性，并说明家长的社会交往态度对孩子的影响，要求家长给孩子树立友好交往的榜样。还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养孩子社交能力的方法和信息，也可以组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。

（2）指导家长创设良好的社交环境。教师可建议家长多带孩子从家庭走向社会，扩大孩子的社交范围。例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门一次，带孩子外出购物或郊游，指导孩子独自招待来访的客人，鼓励孩子购买日常用品，买门票，问路等，另外，教师可以要求家长教孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交往。

只要教师和家长密切配合对智障孩子进行教育和培养，通过丰富多彩的教学活动和社会交往活动，智障孩子的社会交往能力就能得到逐渐的强化和提高。

如何成为智障教育的好老师求解

天台县特殊教育中心 范敏 大家都说做老师难，做一名好老师更难。我说，做一名智障教育的好老师，那是难上加难。时代在不断的发展，社会、学生家长对"和家长对老师的要求也越来越高，智障教育的老师也不例外。从事智障教育已经是第五个年头了，所以如何成为一名智障教育的好老师，如何成为智障学生喜欢的好老师，一直是我在思索的一个问题。我觉得，智障教育的好老师应该具备以下几个方面：一、 有爱心，做学生的保姆。特殊学校里的学生，是一群折翅的天使，每一个都是特殊的。他们被社会遗忘，有的甚至被父母遗弃。他们的身体总有这样或者那样的缺陷，有的甚至是多种缺陷或疾病的综合体，所以他们的生活自理能力非常的差。有的不会穿衣服，有的不会洗脚，有的不会扣扣子，甚至有的大小便经常失禁。对于这样的特殊群体，需要我们从事智障教育的老师，有充分的爱心，必须从智障孩子的生理、心理出发，具体问题具体分析，作出正确的处理，使他们时刻感受到老师的爱，集体的温暖，像保姆一样，像对待自己的孩子一样，先把他们的吃、喝、拉、撒照顾好，让这些智障的孩子也能在我们的爱中健康的成长。二、 有童心，做学生的朋友。虽然这些智障的孩子年龄都不小了，但是因为身体的缺陷，与健全的学生相比，这些智障孩子的智力水平，基本上就与幼儿园的小朋友相持平。初中生，甚至高中生的身体，加上幼儿园的心智，导致我们这些智障孩子的思维与行为动作，都很“纯真”。这就要求我们老师要有一颗永远不老的童心，要用充满童心的眼睛去观察他们，从他们的角度出发，与他们谈话，与他们一起学习，与他们一起做游戏。在不知不觉中，老师与学生已经成为一对朋友，他们信赖你，你关心他们。这时，你会发现，这些智障孩子也像那些正常的孩子一般可爱。 有童心，对老师来说，也是一件好事，拥有一颗年轻的心，和学生一起玩耍，还可以减轻我们从事智障教育老师的心里压力。我们的智障孩子给我们所带来的成功的喜悦，远远没有正常的孩子给老师带来的多，拥有一颗童心，从学生的角度出发，做学生的朋友，乐他们之所乐，忧他们之所忧，这样我们从事特殊教育老师没有成功感的难题也会得到解决。三、 有责任心，做学生的老师。教育不是一件简单的事，对我们的这些孩子光有爱心、耐心、细心、恒心、关心是不够的。一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，这也是我们智障教育老师的追求。我们的学生有一个共同点，那就是起点低，学的慢，忘的快。像1+1，有的学生学了一个月终于学会了，可是过了几天，又忘了；还有很多学生在10以内加减法的时候，都会了，可是等到学习20以内加减法的时候，10以内的加减法大部分都不会用了，像这些例子有很多很多。 虽然是智障的孩子，可是家长对他们的期望也是很高的，都希望有一天，他们的孩子也可以像正常的孩子一样。可想而知，压在我们这些智障教育老师肩上的担子有多重，责任又有多大。曾经听到有人感叹：一个老师教十几个学生，那好比是在带研究生啊。是啊，从数量上来说，确实是如此。但是我们这些是智障的孩子，他们的基础差，生活不能自理，学习进步缓慢，这些又是不能比的。特殊的学生，要求我们的这些智障的老师要有强烈的责任心，对我们的智障教育事业要持之以恒，在教育实践中，要给每一个孩子制订学习计划和目标，对每一个孩子提不同的要求，还要不断的进行总结和反思，争取让我们的智障孩子能更上新的一个台阶。孩子是特殊的，但是他们也需要爱，渴望爱，因为爱是全世界共同的语言。作为从事智障教育的老师，在平常的教育教学中，要时刻关注孩子们的每一个细节，关注孩子的每一次成长，从生活中的小事做起，先做好他们的保姆，再做好他们的朋友，最后做好他们的老师。只有这样才能把我们的这些特殊的孩子教育好，使他们成为德智体全面发展的人，为他们今后的生活打下扎实的基础。 内容概括：这篇介绍了关于,我的教学故事，希望对你有帮助！

对智障孩子如何进行情感沟通呢？

孤独症患儿情感建立和维系存在困难

在心理发展正常的个体中，了解他人，将他人作为自己的认知对象，根据他人的表情、动作等行为表现，体察、识别、推断他人的内在感受，包括他人的情感状态和情绪感受，从而根据这一-判断来调整 自己和他人的情感距离，这是人的正常心理需要和功能之一。

但是，孤独症患儿在这方面的心理需要和功能存在障碍。孤独症患儿的高级情感需要微弱。同时他们在与人交流的过程中，遇到指责、命令、冷落、排斥等情况相对较多，这容易使他们产生较多的负面感受，从而本能地疏远他人，失去与他人情感交流的动机和兴趣。

此外，孤独症患儿的心理理论能力受损，因此存在严重的以自我为中心的倾向。站在对方的角度理解对方的需要和感受，是情感沟通建立的基础，而孤独症患儿在此方面存在缺陷，常常不会站在对方的角度考虑问题，因此，孤独症患儿常常难以和他人进行良好的情感沟通和维系。怎么应对孤独症患儿的情感障碍？

孤独症患儿的情感障碍

孤独症患儿较普通人群更易罹患情感障碍，包括抑郁障碍和双相情感障碍。抑郁障碍以反复出现的抑郁发作为主要临床表现。抑郁发作时，患儿情感低落、言语减少、思维迟缓、自责、精力减退、兴趣减少，同时可伴有焦虑、饮食睡眠问题、乏力、头疼等躯体不适，甚至出现自杀观念或行为，部分患儿可能伴有幻觉安想等精神病性症状。

双相情感障碍则以间断或交替出现躁狂/轻发作时，患儿情感高涨或易激怒、话多、活动多、自我夸大、精力旺盛、睡眠需要减少、可伴有幻觉妄想等精神病症状。有研究报道，孤独症患儿出现心境问题的风险明显高于普通人群。 怎么应对孤独症患儿的情感障碍？

既往研究显示，97-13.3%的学龄期孤独症患儿共患重性抑郁障碍( 抑郁症); 21%的包含孤独症在内的广泛性发育障碍患儿共患双相情感障碍；36.4%的高功能孤独症患儿共患情感障碍，其中9.15共患重性抑郁障碍（抑郁症）。27.3%共患双相障碍。抑郁障碍和抑郁发作与孤独症患儿的自杀观念和行为相关。

因孤独症患儿存在一系列心理发育障碍， 故孤独症患儿共患的抑郁障碍或双相情感障碍往往表现不典型。因抑郁障碍或双相情感障碍对患儿生活和功能影响很大，并与患儿的自杀观念和行为相关。怎么应对孤独症患儿的情感障碍？

上海长江医院温馨提示：

只要发现患儿存在可疑的抑郁障碍或双相情感障碍表现，即应带患儿去精神心理专科医院就诊，并予以系统的诊断和治疗，从而缓解患儿情感障码症状，并避免患儿出现自伤、自杀的风险。

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