新修订的义务教育课程方案和课程标准，明确指出要以深化教学改革为突破，改革教学过程和教学方法，推进育人方式变革，落实课程的育人价值，这对高质量的课堂教学提出了要求。
众所周知，教育的育人功能主要是由课堂承载和完成的，是通过教师的传递和实现的。
经合组织2019年发布一份重磅级的文件，《教育2030学习指南》，帮助各国找到两个影响深远的问题的答案：一个是“今天的学⽣需要什么样的知识、技能、态度和价值观才能茁壮成⻓并塑造他们的世界？”关于社会期许的人才素养。指南认为学生需要更⼴泛的能力，包括例如批判性思维、创造性思维、学习自主和⾃我调节的认知和元认知技能、例如同理⼼、⾃我效能和协作的社交和情感技能。
第二个问题是“教学系统如何有效地发展这些知识、技能、态度和价值观？”涉及到教学领域。指南认为教学需要通过计划、行动和反思的过程来调动知识、技能、态度和价值观，以培养学生与世界交往所需的相互关联的能力。显然，未来课堂的目标指向是学生高阶思维能力和问题解决能力的培养，落实新课程标准中强调的“教学内容和教学活动的素养要求”。
01
理解导向：理解可以在多层级发生
在传统的地理课堂上教师经常会采取这样的教学流程：
1. 学习和理解非洲的典型地形；
2. 在地图上标示出主要的地形；
3. 描述重要的气候区和经济作物以及两者间的关系。
学生在完成这些活动时，只涉及到知识的整理以及基本概念的理解，也涉及到了分析的思维，但是只是对事实和概念的简单对接，缺乏深度的分析。更高级的环节，如应用、评估和创造，一般都不涉及。如果学生长期浸润在这样的教学环境中，会导致孩子在面对新环境，新题型，或者需要创造的地方，无所适从，一筹莫展，根本的原因是他们缺乏直接面对分析，应用和创造的高级技能。
我们再来看看指向高阶思维的教学设计：要求学生设计一条横跨非洲的铁路，设计时要考虑成本、气候影响、人文和政治因素等因素。
这份教学设计直接抛给学生一份具有挑战性和高阶思维的教学任务，要求学生自主学习非洲这一主题的内容，并综合多种因素，应用各种知识设计一个方案。这个任务涉及到关键事实的获取和整合，分析判断，综合应用、创造设计以及批评性思维等高阶思维，还涉及到团队合作、自我调控等元认知知识。
高阶思维导向的活动还有个特点，是以高阶任务带动低阶思维发展。如果你要去设计一个方案，先要评价和分析；如果你要评价和分析，那先要制定方案；要制定方案，还涉及到关键知识和概念的应用；要应用，对知识和概念的理解和记忆是必要的。这样形成一条表现型任务引领下，整合和带动多种思维发展的学习路径。
高阶思维的教学与教育目标分类法具有密切的关联。布鲁姆是目前课堂教学使用最广泛，最著名的一种，但是教育认知研究领域还有很多目标分类法，根据学习过程中的认知特点进行类别或者级别上的分类，例如韦伯知识深度分类法，被简称为DOK（Depth Of Knowlegde）。
第一层级是回忆和重复，要求背诵或回忆信息，包括事实、公式或简单程序，通常得到一个“正确”的答案。
第二层次是基本技能和概念的应用，涉及一些无法回忆的推理，要求学生执行两个或更多步骤，并就如何处理任务或问题做出决定。
第三层次是策略性思维，要求归纳、联系、评估和解决问题，通常有不止一个可能的答案。学生还通过解释、推理和引用相关证据来支持他们的答案和结论。
第四层次是拓展性思维，涉及到长时间的思考和复杂的推理，期望学生将他们的知识转移到新奇、复杂和“混乱”的情境中，要求学生在多种选择中设计一种方法完成任务或解决问题，可能需要学生提出假设并进行复杂的分析。
举个劳技课上的案例，教师提供给学生一把“刀叉“的图片，从低层次到高层次的活动任务可以是：识别此器具、解释这叉的功能、举出两个叉子不适合使用的食物并解释。最后一个任务是设计调查，确定色拉叉子上尖齿的最优数，学生需要计算、调查色拉的大小，并分析如何将结果应用到尖齿的设计上，是复杂的的推理和应用。
理解导向的教学告诉我们，第一，课堂上的理解是可以在多层级上发生的，而不仅仅局限在知识的记忆和重复层面。多层级的理解学习目标，不仅为课堂教学指明了方向，丰富了教学方式的形态，还将大大利于课堂品质的提升，有利于学生素养的养成。
第二，理解的最终目标是学术严谨，学术严谨的英语是Academic Rigor，Rigor的本意是活力和严谨的意识，是教学设计和评估上出现频率极高的词汇，是指学生在完成具有挑战性的任务，熟练掌握学术知识，并发展反思、分析、解决问题、评估或创造力等认知技能。
在教学中，思维的复杂性体现任务和内容的复杂性，而不是教学内容的难度，并不是学的越深越好，要提前学习或者超纲学习。更高层次的学习依赖于在更低层次获得的必备知识和技能，但并不总是从低层次开始，学习并不是一个线性、单向的过程，而是复杂的过程。
在某种程度上，一堂课教学形态的复杂性和多样性，是由其学生行为的复杂性和多样性决定的。教师在教学时，应增加学生行为动词的丰富性，而不是停留在复述、记忆等词汇上。
现在颇受关注的STEM、主题学习、项目化学习都围绕理解和思维的高层次展开和发展。新修订的《义务教育课程标准》注重加强学科实践，实践成为各学科课程实施和教学活动的关键词和中心词，教学建议和教学提示中大量增加了实践类的要求，如观赏、阅读、实验、调研、操作、设计、策划、观察、考察、制作、创作、创造等，学习的行为动词极其丰富，都是指向高价思维。
02
应用导向：解决有意义的现实问题
最新的《义务教育阶段课程标准》提出，所有学科都要有跨学科主题的研究。跨学科主题是在综合运用知识技能、思想方法以及团队协作，以跨学科的整合思维，在解决真实问题或任务过程中推进的，是与应用密切相关的。
应用导向是指提高学习、课堂与社会与现实问题的关联性，学生能应⽤核⼼知识、概念或技能解决现实世界问题的学习。这样的学习是跨学科和情境化的，适应范围很广，可以从常规场景到复杂场景。
教育学达格特博士曾经创建的应用连续统一体行动模式，指导教师如何促进学生的学习与应用整合起来，这个行动连续体具有五个层次，分别是：
（1）单学科中的知识
（2）在单学科中应⽤
（3）跨学科应⽤
（4）应⽤于现实世界的可预测场景
（5）适⽤于现实世界的不可预测场景
这个应用模式越到后面，知识与现实的联系越密切，应用更深入，对于学生的挑战也越大。
如果一堂课与现实世界的相关性强的话，学生会知道他们在学习什么，明确他们为何学习，清楚他们将如何使用它，会激发学生学习的动机感，让学生知道学习的意义和价值。
学生如果能够以新的⽅式应⽤他们所学的知识，标志着从事实知识到概念理解的转变。学生通过背诵、抄写等死记硬背的方式获取的知识是“死”的知识，是所谓的“惰性知识”，只有学生通过自己探究、习得和应用获得的知识，才能如盐融入水一样，才真正融入学生的认知和思维，导致学习的发生和素养的养成。
我们可以对应着五个层次来看科学学科的“食品”教学设计案例：
第一层次是单学科知识，对应的活动是识别并标记食物；
第二层次是按营养价值排列，仅仅是单学科知识的应用；
第三层次，学生基于营养价值比较食物成本，此时跨学科出现了，学生需要利用数学知识进行比较和分析，并做出判断。
第四层次是为健康有问题的人制定饮食改善计划，体现真实世界可预测的应用。
最后层次是为挑食的孩子制定合理的营养计划，涉及到真实世界不可预测的应用。
孩子挑食是不确定的，有的孩子爱好肉食，有的偏向油炸的，有的钟情素菜，都不一样，这需要学生分析不同的情境，制定相应的计划，代表⾼度应⽤，学生以复杂的⽅式思考并应⽤他们获得的知识和技能，解决问题、设计解决⽅案并完成⼯作。
当然，并不是所有的任务都能够与现实完全、紧密联系的，但是可以设计“趋真实性”的情境。
譬如，学生在刚刚完成了一个关于南美的地理单元之后，教师可以预设这样的情境：婶婶是一家计算机公司顾问，即将去南美工作。学生的任务是通过调查相关的地理、气候、政治、经济、历史和文化因素来研究潜在的住宅位置，然后，给叔叔和婶婶写一封信，向他们推荐一个可以搬家的地方，并用理由和证据来解释你的决定。
尽管这个任务不是完整意义上真实世界里的任务，但是境脉性和真实性很强，具有强烈的代入感。学生在类似的学习方式中培养的问题解决能力也能够解决真实世界中存在的类似的问题。
在应用导向的教学设计中，任务通常是有现实意义的，能解决真实的问题，具有情境性，而且答案往往不止一个。学生应用核心知识、概念或技能来解决现实世界问题的学习，任务的解决也需要学生在学科间建立联系，以概念、跨学科概念的方式整体思考和解决问题，加强了知识与学生经验、真实世界和社会实践的联系。
03
情感导向：情感促进学习深度发生
我们都知道马斯洛需求层次理论，人除了生理需求，还有安全和情感的需求。情感对于学生的学习具有重要的影响，良好的情感能够增加学习的安全感和动力，甚至冒险精神，促进学习的深度发生，是高质量课堂的必要因素。
教育的终极目的就是良好关系的建构，只有教师与学生的深度链接，教育才能自动、自主、自由地真实发生。有个调查研究非常有趣，当老师每天在教室门口问候或者迎接学生，将会发生什么？结果发现，学生上课前十分钟的学习效果会提高45%到75%。有了与教师情感深刻的链接，学生的学习动机会更强烈，脑神经细胞的树触链接会更紧密，认知功能发展会更快。
国外曾有过一次著名教育TED演讲，主讲人是有着四十多年教龄的资深女教师皮尔森。她说：“孩子们不是不喜欢学习，而是不会跟他们不喜欢的人学习”；她还说，“ 每一个孩子都需要唤醒每一个孩子心中的冠军，一个从不放弃、理解链接的重要、坚持每个孩子都能成为最好的自我的冠军。”
这一点与中国的教育格言“亲其师信其道”的道理一样。我们通常都有这样的感受，学生喜欢哪一个老师就愿意接受他的教学，因为学生与教师建立了强有力的链接，是喜欢、认同在发挥作用。
教师可以每天花些时间和学生谈论一些非学习的话题。教师不仅要了解学生学习、成绩和考试分数，还要了解他们爱好、生活、家庭等超越学习的状况，更要关注情感培育、价值取向与心灵成长。理解、平等、尊重和信任学生是良好师生关系建立的前提，多种维度的了解、倾听和对话是良好师生关系建立的纽带，是高质量课堂的保障。
作者 | 郑钢，上海市进才中学东校校长
