感谢您关注“永大英语”！
基于图式理论探析中考英语听力学习策略——以海南省中考英语试题为例谢 露 迪达尔·海拉提
摘要：该研究纵观2019年全国各省市中考英语试题，发现听力分值占有20-30分，可见听力在中考英语中占有重要地位。通过数据分析与文献查阅，笔者发现日常的听力教学和听力训练还存在着一些弊端，这使得学生整体的听力能力不高。为解决听力训练效果不显著，听力教学实施方法不得当的问题，并提出关于听力教学的建议。本文基于建构主义心理学及图式理论，以数据分析法与实验法为基本方法，探析中考英语听力的学习策略。通过研究，笔者从建立图式结构、逆向思维、融入情境和处理信息四个方面探析中考英语听力学习策略，以此提高教师听力教学的效率及学生的听力能力。笔者认为，听力教学尤其重要，但有效的学习策略及听力技巧显得更为关键，这可以有效地抑制学生漫无目的地做听力题，并提高学生的综合听力能力。
关键词：听力教学；图式理论；学习策略
一、研究背景
（一）《2011年英语课程标准》对学生“听”能力的要求
《2011年英语课程标准》以下简称《课标》，提出五级“听”的技能要求为：“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息”。而听力教学效果的最大化，离不开学习策略的指导，即教授学生在听力方面的解题策略。“学习策略包括元认知策略、认知策略和资源管理策略；元认知策略通常被认为是较为高级的学习策略，因为它需要调动学习者多种意识、行为参与学习过程”。所以听力教学更应该注重学生的元认知学习策略的培养。根据《课标》要求，不同省市有不同的听力考查题型，总的来说有：情景反应、对话理解、语篇理解、听力填空等。海南省的题型分为：听句子选图画、听句子选答语、对话理解和短文理解四大板块。虽然各省市在听力题型上有细微的差别，但目的都是为了考查学生是否达到了五级目标要求的听力能力。
（二）英语听力在中考英语中的地位
笔者研究分析了2019年各省市的英语中考题，发现在全国中考卷中，北京、上海、天津、重庆为直辖卷；河南、安徽、陕西、山西、江西、河北、广东、福建、云南、吉林和海南省用省统考卷测试；还有杭州、广州、武汉、长沙、成都、南京、哈尔滨、沈阳和长春使用省会卷；除此之外还有部分教育发达地区进行自主命题。本文以各省省统考卷为例，分析中考英语听力分值占全卷分值的比例（如表1.2.1）：
由表1.2.1可以看出中考听力题在中考英语中占有很大比重，其中安徽和福建省的听力测试题分值占总分的五分之一，广东和云南省所占比例高达四分之一。另一方面，张同冰通过对2018年10省中考英语听力试题研究发现：“大多数省市的中考听力试题由三部分构成，如陕西省，而海南省由四部分构成”（张同冰、张锐，2019）。由此可见，听力测试虽然具有不可忽视的作用，但题型较为固定，所以注重学生的听力学习策略，并在英语教学中有意识地给学生传授听力解题策略是提高学生听力能力的关键。
（三） 海南省中考英语听力现状
从2019年海南省中考英语听力分值分布表中可以看出：听力共4道大题，每道大题占5分，每小题1分（图1.3.1），共计20分，占全试卷分值比例的1/6（图1.3.2）。
再由表1.3.1可知，虽然在海南省中考英语中，听力占有举足轻重的地位，但难度系数较大。整个海南省2019年参加英语中考人数为105217人，听力平均分为11.5，而听力题的难度指数为0.57，是四个题目中难度指数最大的。所以听力不仅在中考英语中分值大，更是学生拉开分值差距的关键点。
二、当下英语听力教学存在的问题
分析当前英语听力考试现状，可以看出听力题在中考英语中至关重要。“但中学英语教材主要以阅读课为主，通过阅读学习词汇、以培养能力、提高听力水平为教学目标的课程少之又少，听力活动只是在阅读教学中以辅助教学的形式存在；而教师往往考虑到课堂进度，很少在课堂上播放阅读材料的音频”（位延延，2017）。笔者也通过教学实践、文献分析和与一线老师的交流等方式，总结了目前听力教学中存在的一些问题及弊端。如：
（一）教师盲目地进行听力教学
通过文献分析与采访一线教师，笔者发现教师们存在着盲目地进行听力教学的现象。在广大教师的教研与实践过程中，他们发现听力在中考英语中尤为关键，所以增强了对学生英语听力的训练，但他们的宗旨是通过大量听，让学生熟能生巧。但这种听海学习策略往往起不到很好的效果，反而让学生觉得听力枯燥，对听力教学产生反感。
（二）学生听力学习策略的缺乏
通过实验及观察，笔者发现学生并没有掌握足够的听力学习策略。他们只是漫无目的地进行听力学习。所以在练习听力的时候也不知道合理的勾画重难点，建构知识，或者根据答案提示推测所给答语的问题，或者在情景中做出排除删减。这些学习策略的缺失都使得学生在做听力的时候只是空荡地听，普遍的现象就是听到什么选什么，听到一题，又漏听了下一题。
（三）由于英语学科的特殊性，对英语听力具有排斥心理
由于英语学科的特殊性，大部分学生认为听力是最难的部分，所以对英语听力有排斥心理。因为这个部分要求学生不仅能听，而且在听的基础上要排除干扰项，最终达到听力教学的效果。英语作为一门外语，在学习上有一定难度，再加上听力考查综合运用英语语言知识的能力，这使得学生们有了畏难情绪。另一方面，学生们平时对自己的英语发音要求不高，认为能写就行，不在乎正确的读音，这也造成了同学们在听力测试中的障碍。由于这些原因，听力题变成了同学们口中的“运气题”，并且不想花时间去克服这个困难，对听力训练产生排斥心理。
三、理论基础
（一）建构主义
建构主义认识论和学习论认为知识是通过建构而获得的，而不是接受传输而来的，人们是通过已知的经验和知识去认识新的事物，并用自己已知的经验去做解释与推论，并在推论的过程中进行反思。黄希庭（2007）指出：“这一过程称为有意义的建构，从本质上说，教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程”。社会建构主义代表人维果茨基提出了最近发展区概念，他将其定义为：“实际发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力”（转引自黄希庭，2007）。听力考查的正是学生独立思考问题的能力，并不仅仅是一个知识传授的过程，而是教师帮助学生建构知识，传授学生学习策略的过程，在基础知识之上发现问题、解决问题。听力考查的是学生的英语综合运用能力，所以教师必须在理论基础的指导下，开发学生在“听”方面的最近发展区，让学生能够独立思考、独立并有技巧地听文章段落。
（二）图式理论
图式理论认为，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身都不载有任何意义。语篇知识为一个读者或者听者提供了引导，指示他应该如何根据自己已有的知识去获取或理解意义。只有当读者把自己已有的与语篇提供的语言文字信息联系起来以后，理解才能实现。这种读者已有的知识和经验被称之为“背景知识”，结构化的背景知识储存在大脑中，即是“先验图式”（Schemata）。“先验图式”可以比作一个庞大的档案系统，它把个人的知识经验分门别类储存在大脑中。大脑接收到一个新的信息后，便会设立一个新的文件夹（或先验图式），或把新的信息送入现存的先验图式之中（张怀建、黄建滨，1995）。从图式理论的观点来分析，听力考查的并不是学生纯粹的听力能力。首先考查的是学生将所听的内容与背景知识联系起来，与之前所积累的先验图式进行匹配，并快速地选出与所听内容最吻合的信息。所以在听力教学中，教师应该教会学生根据自己已有的知识去获取信息和理解意义。
四、中考英语听力解题策略
“我们世界的感知以图式的形式（框架结构）储存在我们的长时记忆中。当新信息向我们涌来的时候，我们会自觉或不自觉以头脑中固有的图式对信息进行处理”（李冬梅，2002）。所以要夯实学生的英语听力基础，提高英语听力教学的效率，最终使学生克服在听力测试中的听力障碍，教师必须要帮助学生理清听力的思维，传授学生听力的解题技巧与学习策略，让学生在头脑中形成图式结构，使得听力教学效果最大化。本文以2019年海南省中考英语测试题为例，列举笔者在日常教学中给学生传授的听力学习策略，望抛砖引玉并给广大教师以启示。
（一）建立图式结构，突破听句子选图画题
海南省英语中考听力第一大题为听句子选图画题，并且大多数省份听力的第一题都是这类题目。在解答这类题目时，教师需要帮助学生建立图式结构，避免学生有漏听、错听等现象。这类题目较为简单，百分之九十的学生都应该可以获得满分。但在日常操练中，发现不少成绩较好的同学都有丢分现象。主要问题在于学生对题目的解读不够，没能把题目和自己已有的背景知识结合起来。对于这类题目，笔者认为，解题关键在于：“找准已有图式，写出每一幅图片的关键词”。如图4.1.1，海南省2019年中考第一题的题目为：
教师应该帮助学生分析每张图描述的大致内容，并将图片内容与学生的已有图式结构联系起来，进而引导学生写出每幅图可能会出现的关键词。如图4.1.1 ：从图中可以推测出A的关键词Robot, clean, housework等；B的关键词是关于风光或者旅游，可能会涉及travel, places, water, mountains等；C是关于Dragon Boat; D关键词是关于phone并且是关于turn off 或者no phone；E 是关于Listening to music/tapes。老师平时在教学时，以及帮学生做听力训练的时候，就要教会学生找准关键词，写下关键词。并通过关键词有技巧性地排除难点，学生听到关键词能立马找准正确答案。使学生在做这道题的时候避免刚开始考试时的紧张，建立听力的信心。所以，建立应有的图式理论可以排解学生的畏难情绪，避免学生漫无目的地做听力训练。
（二）逆向思维，解答听句子选答语题
逆向思维，解答听句子选答语，可以让教师有目的地进行听力教学，传授学生相应的听力学习策略。黄希庭指出：知识是通过建构而获得的，而不是学习者被动的接收，人们更需要通过自己已有的理论知识和经验，运用推论的方法解决问题。听力第二题为听句子选答语，这道题目主要是给出答语，让学生通过听，选出与问题相符的答语。此题主要考查学生对语法的掌握以及通过分析题干反推题目信息的能力。
在处理这种听力题目时，建议教师教会学生通过答语去推测问题，这便要求教师在平时的教学中教会学生逆向思维及反向思考等元认知学习策略。如图4.2.1，从第六题的答语中，教师可以提示学生A选项可能涉及的场景是某人做事情做得好或者获得竞赛的奖励，如：I won the first prize/ I finished it...；B选项问题可能是Are sure about.../Are you certain...；C选项一定是情境中有人要离开，所以会有leave/next time/goodbye等词语的出现。
7题从A选项中的Yes可以看出问句一定是一般疑问句，所以问题一定会涉及Do/Can/Could/Will/Are you...；B选项是在向别人表示委婉拒绝的情况下发生的，所以前句应该会出现help等类似的词；C选项一定是前一个说话者表达了一个观点如：I think/I don’t think...然后回应者表示赞同。
8题是比较明显的考查学生的语法运用能力的题，A选项应该用how many times；B选项首先是过去时间，所以应该用When did/was...进行提问；C选项是考查的How soon的对应答语是in+一段时间。通过推测，学生听到句子开头便能很快识别出正确答案。9、10利用类似的反推法也能相应的帮学生排除一些干扰项，最快地听出正确答案。
所以通过逆向思维及反向思考等学习策略的指导，教师在进行听力教学的时候可以立足于题目，有针对性地对学生进行指导，避免了听海战术的弊端，使得听力教学效果达到最佳。
（三）融入情景，剖析对话理解题
融入情景，是对话理解题的关键所在。该板块由两个短对话组成，共5分。第一个短对话为2个小题，共2分，另一个短对话是3个小题，共3分。本小节考查的是学生的信息识别与融入情景中思考的能力，并迅速地从短文中听到自己所要捕捉的信息。本环节考查学生融入真实情景，根据前后题推测及定位关键信息的能力。
第一段小对话是关于运动会，融入情景中（如图4.3.1)，就可以判断第11题运动会应该是持续2-3天，可以排除1天。但要为学生设置心理预期，可能不会给出2或3天，可能会给出from...to...这种时间点，所以第一遍如果听不到两个时间，可以先注意听第一个，第二次再仔细听第二个时间并检验。
第12题的问题是Why won’t Mike...是说Mike为什么不会去参加跳高而不是Mike为什么不想参加跳高比赛。试想自己就是Mike，从现实角度判断，说明他并不是不想去或者不擅长而是非常想要参与，因为某些原因而去不了，所以可以帮学生排除A选项，在B、C选项帮助学生勾出关键词cold和hurt leg便能很快排除误导项。
第二段小对话从need，room number, tea house, on the first/second...等提示词，教师可以教学生推断可能场景是发生在hotel之类的地方。若推测的地点正确的话，那第13题应该是酒店可以提供的物品如：A. A toothbrush；第14题从A、B、C三个选项中可以看出A、C选项高度相似，而且A、C最后两个数字一样，所以再帮学生排除04，所以学生只需听是86还是68就能选出正确答案。15题考查的是地点问题，本题可能会出现三个地点分别是对应A、B、C，老师要疏导学生集中精力听tea house后紧跟的是哪一个选项。
从上述分析可以得知，融入情景，解答听力小对话既是一种学习策略的训练，更是基于图式理论探析中考英语听力的关键。学生融入题目的情景，使得学生更有目的性，减缓学生在听力方面的畏难情绪。
（四）处理信息，冲刺短文理解题
本题是较第三部分更长的短文（如图4.4.1），共设置了5个小题，所以该环节更加需要教师教授学生一些处理短文中已有信息的能力，这既要考查学生建构信息的能力，更要考查学生根据已有图式建立新图式的能力。短文理解题题目较多，但更容易从各个题目中找出正确答案。如果学生再联系一些关键词，便能把一些干扰项排除，使学生更快地听到正确答案。
本篇短文是关于一个有趣的生活故事，拿到这5道题，首先老师要帮助学生处理信息，画出每道小题的关键词（如图4.4.1）：16题三个不同的人，爸爸和妈妈送礼物的话也不需要专程给Mary邮寄，而且父母一般是一起出现送礼物的，所以如果是父母应该是parents几率更大，所以应该可以排除A、B项。
再则17题，按照常理生日礼物应该会在生日当天到达，但这道题比较容易，为了保证正确率，老师可以帮学生勾出before, on, after 三个关键词，通过听来排除其他两项；18题主要考查学生的逻辑思维及捕捉信息的能力，所以 heavy, open, went out 是解题的关键，要让学生勾画下来并熟悉；从18题和20题可以构想出一个情景，就是由于盒子打开了，鸡跑出来了，所以才有后文20题Mary最终多得到了几只鸡。从18题和20题可以推测出19题的答案应该是B去寻找小鸡。第20题，问Mary多得到了几只小鸡，说明这是一道减法题，听力原文中会出现两个数字，这两个数字并不是所要听的答案，而是两者相减。从A、B、C三个选项中能做减法并且有答案的应该是10减去6或者10减去4。主要引导学生去听文中是提到的哪两个数字，便能更有方向地去听所需的听力信息，最终找到正确答案。该题考查难度较大，需要学生有综合分析能力、还需要学生在已有的图式中去建立新的图式，建构新的知识。所以解答本题时，更加注重考查学生的综合听力能力，要求学生结合所学的学习策略，建立已有的图式结构，运用逆向思维能力，融入听力情景中，处理应有的信息，达到最佳的听力效果。
纵观海南省英语中考听力的四大题目类型，它们紧扣《课标》要求，不仅要求学生有听的能力，还要有解读信息、处理信息、加工信息的能力。但这些能力并不是盲目地做听力练习就能够习得的，综合听力技能的提高需要教师在平时的听力教学中，教会学生在建构图式结构的过程中逆向思维，在处理信息的过程中融入真实的情景。相信经过听力能力的训练，听力学习策略的指导，学生一定能提高听力综合能力。
五、结语
通过数据分析及教学实践，笔者认为听力教学措施尤为重要，通过有效的听力教学可以提高学生听力训练的效率，防止教师盲目地传授知识。另一方面，有效的听力学习策略也显得十分关键，这可以抑制学生漫无目的地做听力题，并提高学生的综合听力能力。合理的听力教学和听力学习策略可以帮助学生在听力训练方面更有信心，排除做听力训练时的畏难情绪。所以在进行听力教学时，教师应该教会学生建立图式结构，在已有的图式结构上习得逆向思维、反向思考的能力。更要让学生懂得学习策略的重要性，积极思考，融入情景中，合理地处理已有信息，最终达到听力训练效果的最大化。但是笔者认为，听力教学和听力策略是建立在基本的词汇量和标准的发音基础之上的，先有基础才有图式，才会建构。所以教师一定要在初学阶段就给学生养成良好的英语学习习惯，打牢听力的基础，使听力教学策略效果最大化。虽然笔者对听力学习策略做了一些探析，但这些策略的效果更需要老师和学生的长期坚持，使这种教学成为一种听力习惯，最终获得《课标》要求学生达到的听力能力。听力教学在整个英语教学中既是难点也是重点，笔者会在今后的听力训练中不断改进与完善听力教学策略，听力教学策略的完善更需要广大一线教师投入实践并不断地改进与提高。
参考文献
［1］ 黄希庭. 心理学导论［M］. 上海:人民教育出版社, 2007.
［2］ 蒋京丽. 基于学科能力的初中英语听力测试命题研究［J］. 中国考试, 2019(3).
［3］ 教育部. 初中英语课程标准（2011年修订版）［S］. 北京：北京师范大学出版社, 2012.
［4］ 李冬梅. 近十年来国内英语听力理解研究述评［J］. 外语界, 2002(2).
［5］ 位延延. 提高高一学生英语听力水平的行动研究［D］. 聊城：聊城大学, 2017.
［6］ 张怀建, 黄建滨. 背景知识与阅读教学［J］. 外语界, 1995(4).
［7］ 张同冰, 张锐. 中考英语听力试题命题规则刍议［J］. 英语教师, 2019（16）.
A Study of Listening Learning Strategies for Senior High School Entrance Examination Based on Schema Theory——Based on the Examination in HainanXie Lu Di Daer·Hai Lati
Abstract: This study learned almost all the examination papers around China in 2019, the listening part counts about 20-30 percent of all the test paper, which means listening has an important part in the Senior High School Entrance Examination. According to the analysis of data and literature, the authors find there are still some drawbacks in listening teaching and exercise, this is the main reason of students’ lack of listening ability. In order to solve the problems and offer some suggestions. This paper is based on the schema theory and constructivism to study the learning strategies about listening with data analysis and experimentation. The strategies include building up schema, reverse thinking, integrating into the situation and dealing with the information. The authors think listening teaching is important, so do learning strategies and listening skills. Because it can correct students’ wrong direction in listening exercise and improve their comprehensive ability.
Key words: listening strategies; Schema Theory; learning strategies
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第6期）
