本报记者 冯军福
他们不聋，却对声响充耳不闻；他们不盲，却对周围人与物视而不见；他们不哑，却不知该如何开口说话……他们就像天上的星星一样，遥远又孤独，在自己的世界里独自闪烁，他们就是自闭症儿童。
自闭症，又称孤独症，是一种由于神经系统失调导致的发育障碍。最新的国际流行病学调查显示，自闭症的患病率达到1-2‰之高，也就是说，每1000个孩子之中，就有1个以上的孩子患有孤独症。今年的4月2日，是第十五个“世界自闭症日”，让我们把视线聚焦到这个特殊的群体。
随班就读，如何更好融合？
上课时，乐乐偶尔会自言自语，有时还会闹情绪摔杯子；下课铃声一响，他就急着冲出教室，老师多讲两句作业，他就会哇哇大哭。
乐乐是轻度自闭症患者。对于这样的孩子来说，是应该“特事特办”、进入特殊教育学校，还是尽可能给他营造正常环境、在普通学校随班就读？
“孩子入学前，我也很纠结，经常为此焦虑失眠。”乐乐妈妈说，她一方面希望乐乐能像正常孩子一样进入普通学校就读，另一方面又担心孩子融不进班集体被漠视孤立，甚至遭遇欺凌。
不到一学期，乐乐妈妈的顾虑打消了。为了保证随班就读的质量，郑州市二七区大学路第二小学配备了3名专业的特教老师，他们就像自闭症儿童的“影子”，经常坐在教室后排陪伴上课，细心观察孩子们的行为。一旦出现情绪失控等情况，特教老师就会上前宽慰。
在融合教育模式下，对普通孩子而言，如何认识、接纳同龄的自闭症同学也是一种成长。这既需要老师的耐心引导，也需要家长观念的转变。
该校校长刘瑞华介绍，学校将责任心强、充满爱心的班主任和任课老师配备到自闭症儿童所在班级，同时专门安排有爱心的学生作为互助伙伴辅助他们学习。课堂上，互助伙伴会以盖小印章的方式记录自闭症儿童课堂表现，家长和老师根据印章数兑现相应奖励。每学期期末，在学校与班级最重要的颁奖典礼上，都会特意给自闭症儿童留出时间，以各种方式让孩子们互相表达感谢，营造团结友爱、守望相助的班级氛围。
河南省特殊教育协会会长、郑州师范学院特殊教育学院院长高宏认为，特殊教育与普通教育融合是大势所趋。对于自闭症儿童来说，如果从小“关起来”，不利于他融入社会，只有从小在普通学校里接受教育，这些孩子长大以后才能更好地参与社会生活，实现个体和群体的自由发展。
一学期下来，最初对别人不理不睬的乐乐，开始与同学们有了交流的愿望，也取得了令人难以想象的成绩。他的英语考试拿过满分，美术画作入选河南省美术馆举办的“迎新春少儿作品展”，还能一字不差地连续背诵79首古诗。
又苦又累，怎样留住老师？
高质量的融合教育，为自闭症儿童提供了更安全、更包容的环境。但现实中，并不是每个孩子都能进入普通学校就读，对于那些重度自闭症儿童，进入特殊教育学校还是主流选择。
郑州市管城回族区辅读学校，是一所专门招收智障儿童的全日制特殊教育学校，这里的自闭症儿童大多病情较重，别看全校只有不到100个学生，但每个孩子的情况都不同。记者在现场看到，有的孩子会在课堂上不停地摇头，有的会突然冲到讲台，紧紧抱住老师不放，还有的喜欢沉浸在自己的小世界里，独自玩橡皮泥……
相比普通教师，这里的老师更加辛苦，她们既管教学，又管生活——吃饭、刷牙、洗脸、梳头，都得手把手教。“我们既是孩子们的老师，也是他们的‘妈妈’。”校长于红莉说。
这里的工作也更具挑战性。自闭症孩子犯病时会抡起手就打人，老师不能立即制止而要先安抚；遇到学生课堂上拉裤子、尿裤子，老师需要不停地洗换；看见学生躺在地上打滚，哭着喊着找妈妈，老师要第一时间先抱住……而这些，都是特教老师的工作常态。
“虽然每天做着像妈妈一样的琐碎事，但孩子一点一滴的进步，哪怕是叫一声老师、多掌握一个技能，往往都会让我们感动到泪流满面。”于红莉说，为了让这里的孩子快乐幸福地生活，学校把“生活教育”作为特色发展，开设生活课堂、快乐阅读和康复训练校本课程，还把课堂开在超市、银行、医院、公交车等社会环境中，让学生在体验中学会生存的能力。
特教工作压力大、难度大，师资缺乏是当前的突出难题。“需要增强特教教师的职业吸引力，在职称评定和福利待遇等方面给予倾斜。”高宏说，为了吸引一个在北京就读的博士来校工作，他足足盯了3年，期间还多次北上拜访，但最终博士毕业后还是去了杭州。
根据不久前发布的特殊教育数据，我省现有独立设置的特殊教育学校150所，但教职工仅0.5万人，特殊教育专任教师0.45万人。此外，师资还存在结构失衡问题，一些学校男教师仅占10%，远低于普通中小学。
为了扩充特殊教育师资队伍，我省出台了一系列政策：将特教免费师范生培养计划由原来的每年100名增加到200名；增设特殊教育专业硕士点，定向培养高层次特殊教育教师；成立河南省特殊教育协会，积极宣传特殊教育知识，组织特殊教育教师专业培训，让更多人认识和了解特殊教育。
残缺的花同样美丽。守护“星星的孩子”，需要用善意取代歧视，用关爱清除障碍，更须用制度安排帮他们融入社会。
